實踐情境教學法在兒童保健科教學中的應用

馮玲 楊凡

【摘要】目的：分析在兒童保健科教學中應用實踐情境教學法的效果。方法：研究對象為2020年3月至2021年1月于我院兒童保健科實習的臨床醫學五年制專業學生60名，采用抽簽法將其平均分為對照組30名（常規教學）、觀察組30名（實踐情境教學），對兩組學生的考試成績以及教學方法滿意度進行比較。結果：觀察組學生的考試成績以及教學方法滿意度均較對照組高（P<0.05）。結論：在兒童保健科教學中應用實踐情境教學法效果顯著。

【關鍵詞】兒童保健科實習生教學;實踐情境教學法;效果

【中圖分類號】R-4;G642.4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.03.247

隨著國家二胎政策的開放，如今臨床上對于兒科人才的需求較大，與此同時，兒童保健科人才的培養也逐漸受到人們的關注與重視[1]。為了分析在兒童保健科教學中應用實踐情境教學法的效果，培養出更多優秀、高質量的兒科人才，我們就2020年3月至2021年1月于我院兒童保健科實習的臨床醫學五年制專業學生60名進行了隨機的對照研究。現將內容報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

研究對象為我院兒童保健科實習的臨床醫學五年制專業學生60名，研究時間在2020年3月至2021年1月，采用抽簽法將其平均分為對照組、觀察組，各30名。對照組：1名男性、29名女性，年齡19-22歲，中位（20.39±1.53）歲。觀察組：2名男性、28名女性，年齡19-22歲，中位（20.64±1.28）歲。兩組一般資料（P>0.05），可進行比較。

1.2方法

對照組給予常規教學，即使用多媒體設備進行教學，后進行臨床見習。觀察組在對照組基礎上實行實踐情境教學，具體為：教學前首先將學生的想象力充分調動出來，設置一些能夠誘導學生思考的簡單問題，比如不同體重、身高以及胎齡嬰兒的發育情況與標準是否相符。然后設置相應的病例情況，對患者相應體征進行模擬，在完成理論教學后立即行仿真情景模擬教學。以營養不良患兒為例，首先安排病例討論，由講師結合營養不良相關知識以及患兒的資料給予引導性的知識講解，在此過程中重點突出體格生長評價，以及嬰幼兒喂養指導。然后模擬診療情景，由講師安排若干名學生分別模擬主治醫生、護士以及患兒家屬角色，結合上一階段的討論，給予患兒相應的診療護理服務，并對相關工作進行記錄。最后大家一起進行總結與討論，由講師組織學生觀看體格測量教學影像，現場指導學生進行體格生長評價，并對后期關于喂養指導方面提出建設性意見。對教案視頻以及實訓教學表現中的優缺點進行分析與比較，并與學生們討論后給出評分，幫助其對相應的實踐、理論知識進行回顧。

1.3 觀察指標

1.3.1 比較兩組考試成績。考試成績以學生的臨床決策與合作、知識與技能學習以及專業技能發展為評價指標，考試成績與學生的各項技能成正比。

1.3.2 比較兩組教學方法滿意度。教學方法滿意度以學生對我院教學模式、教學趣味性、講師教學態度、學習氛圍、學習效率以及創新能力的滿意情況為評價指標，評分越高，學生對教學方法越滿意。

1.4 統計學分析

實驗數據采用SPSS24.0軟件處理，計量資料使用x±s表示，采用t檢驗;計數資料使用c2檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

觀察組考試成績高于對照組（P<0.05）。詳見表1。

2.2 教學方法滿意度

觀察組教學方法滿意度高于對照組（P<0.05）。詳見表2：

3 討論

本次我們在兒童保健科教學中應用了實踐情境教學法，取得了非常不錯的教學成果。分析原因，主要是由于該項教學方法與常規較為死板、無趣的方法不同，更加符合兒科教學的要求[2]。實踐情境教學法通過講師為學生們創造一個實際、豐富且足夠生動的教學情境，并進行模擬演練與討論，能夠使學生們在學習過程中充分結合課堂知識靈活地進行發散性思考，使學到的知識得以深化[3]。此外，該項教學模式亦能夠引導學生從多個角度對課堂內容進行思考，且特別重視真實病例的分析與模擬，由此亦能夠使學生將理論知識盡快融入至臨床實際的實踐中，從而使教學內容更加豐富與完善，最終將學生的考試成績提升，使其對教學方式更加認可。

參考文獻：

[1]孫亞男，謝林峰，劉珈利，等.基于以問題為基礎教學法在高職護理兒童保健教學中的實踐[J].中國中西醫結合兒科學，2019，11（02）：182-184.

[2]李奉玉，周月惠，林燕，等.行動導向教學法在弱視患兒家長健康教育中的應用[J].海峽預防醫學雜志，2020，26（06）：95-96.

[3]孔粼，何慶節.兒科臨床營養教學體系的構建及效果分析——以重慶醫科大學附屬兒童醫院為例[J].衛生軟科學，2020，34（03）：83-86，97.