基于“課堂練習(xí)”的小學(xué)語文主題化校本研修實(shí)踐探索

宋叔珍

摘 ?要：從宏觀角度上審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂練習(xí)缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性是造成當(dāng)前語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下、效率不理想的重要原因。對此，小學(xué)語文教師有必要適當(dāng)放大自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)手段，革新學(xué)習(xí)方式。由此，催生了以課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容、以主題化校本研修為主要手段的教研工作，為了提高小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂練習(xí)的針對性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)語文的課堂練習(xí)更有效率，小學(xué)語文教師應(yīng)積極參與這一項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;校本研修;主題化

新課程提出“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)在課堂上履行自己的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生主體意識被激發(fā)的前提下指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但是反觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)活動隨意展開、沿用傳統(tǒng)、形式單一等現(xiàn)象比比皆是，與此相對的是學(xué)生的被動聽講、自主練習(xí)少、效率低下。在此實(shí)情下，如何借助校本研修提高課堂練習(xí)的效率、提升小學(xué)語文的效率成為每一個小學(xué)語文教師必須思考的問題，也是未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然方向。

一、通過比較，領(lǐng)悟課程精神

在對課堂練習(xí)展開探究前，小學(xué)語文教師有必要先革新自己的教學(xué)思想與教學(xué)觀念，確保自己的教學(xué)精神是和新課程同頻同步的。在實(shí)際研修工作中，小學(xué)語文教師應(yīng)對新舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，領(lǐng)悟新課程的精神，發(fā)掘其中的異同點(diǎn)，思考其中的教育理念，分析如何落實(shí)其中的課程精神，并在進(jìn)一步討論學(xué)習(xí)中把握國家最新教育政策對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的要求和希冀，全面認(rèn)識小學(xué)語文的課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)[1]。這一舉措可以幫助教師更加科學(xué)、合理的安排語文教學(xué)工作，做出更加規(guī)范、可操行更高的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障課堂練習(xí)的準(zhǔn)確性與有效性。同時，教師的教學(xué)觀念進(jìn)化了，有助于指導(dǎo)學(xué)生在自主思考、合作探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)、完善自我。

二、解讀文本，掌握練習(xí)目標(biāo)

文本解讀是當(dāng)前提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要突破口，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)解讀教材，思考編者的意圖，并組織教研組討論，準(zhǔn)確把握課堂練習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)化課堂練習(xí)的內(nèi)容。

以人教版五上《竊讀記》舉例，其課后的四道習(xí)題都是從理解課文、理解句子的意思去設(shè)計(jì)的，那么教師就可以以理解句子和抓關(guān)鍵句理解課文為課堂練習(xí)的內(nèi)容，并以此明確課堂練習(xí)的目標(biāo)。比如（1）運(yùn)用“‘我’在。。。讀書，在那里讀書有。。。等不便之處”這一句式描述課文內(nèi)容，了解作者是如何圍繞這一句子寫出自己“竊讀”的具體過程的;（2）通過“我”如饑似渴讀書的片段體會這樣描寫的作用，并達(dá)到學(xué)以致用;（3）找出文中所有描寫“我”心理活動的句子，體會作者這樣寫的意義和目的;（4）讓學(xué)生根據(jù)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話展開交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對此發(fā)表自己的心得和感悟。練習(xí)目標(biāo)對整個課堂練習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，練習(xí)目標(biāo)的定位明確，有利于優(yōu)化課堂練習(xí)的效果。

三、深入文本，找準(zhǔn)練習(xí)著力點(diǎn)

經(jīng)過一段時間的努力，很多教師都能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，但很少有教師能夠統(tǒng)一課堂練習(xí)的主題，這就在一定程度上降低了課堂練習(xí)的針對性。為了更加凸顯研修主題，教師應(yīng)深入文本，總結(jié)學(xué)生需要理解記憶掌握的知識點(diǎn)，將文章中的留白歸納出來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以此提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

由于每個教師都對教材具有獨(dú)特的研究和見解，在研磨中可以對比多個觀點(diǎn)，在平衡觀點(diǎn)中找到最佳的練習(xí)著力點(diǎn)。以《走遍天下書為侶》舉例，在學(xué)習(xí)這篇課文時，為了細(xì)化書籍對人類的積極影響，讓學(xué)生形成自己個性化的理解和感悟，教師可以通過一個句式來引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真心話，比如“如果我獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，我會選擇書籍《…》，因?yàn)樗保源藰淞W(xué)生熱愛閱讀、終身閱讀的意識，發(fā)揮本篇課文的德育功能。這樣，教師就能通過練習(xí)的方式將課堂時間還給學(xué)生，也讓學(xué)生在談?wù)摗鴮懼姓莆瘴恼碌闹髦妓枷搿?/p>

四、基于學(xué)情，串聯(lián)教學(xué)活動

以往的小學(xué)語文課堂練習(xí)呈現(xiàn)嚴(yán)重的碎片化，所開展的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)都是一段一段各自展開、互不關(guān)聯(lián)的，這不利于完善學(xué)生語文知識框架的體系化，也會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以課堂練習(xí)為媒介串聯(lián)所有的教學(xué)活動與環(huán)節(jié)。

以五下《祖父的園子》舉例，這篇課文里面的內(nèi)容本身就比較零散，如果教師在練習(xí)的時候沒有做好總結(jié)歸納，那學(xué)生接收到的知識也是呈現(xiàn)碎片化的。那么在對這篇課文展開教學(xué)前，教師可以先要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以“我”在園子里的玩耍為線索設(shè)置練習(xí)點(diǎn)，然后以“玩什么”的問題對課文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，完成課文拼圖，達(dá)到課堂練習(xí)的目標(biāo)。以五上《新型玻璃》舉例，文中每介紹一種玻璃幾乎都會運(yùn)用排比的修辭手法，那么教師可以將課堂練習(xí)設(shè)置成講解詞的形式，以此串聯(lián)整個課堂練習(xí)，比如“夾絲網(wǎng)防盜玻璃可以用到…可以用到…可以用到…可以用到…”以此類推，學(xué)生就可以掌握文章的主要內(nèi)容并達(dá)到復(fù)述、掌握、積累等語言學(xué)習(xí)目的，達(dá)到遷移內(nèi)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語：總而言之，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段等方式達(dá)到課堂練習(xí)的育人目的，充分體現(xiàn)語文課堂練習(xí)的工具型與人文性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握，有效鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)語文在新課程背景下的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任建青. “研訓(xùn)一體式”新模式助力教師專業(yè)化成長[J]. 山西教育（管理），2020（04）：67-68.