后疫情下的混合式教學教育模式探究

周毅妃 張敏彥 葛雯靜 李海鈺 張佳利

摘要：疫情對教育教學帶來諸多挑戰(zhàn)，同時也帶來新的機遇，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。疫情之后，線上線下混合式教學模式是教育發(fā)展的必然趨勢，因此對教育模式的研究必須高度重視。文章對當前高校教育模式做出分析，然后對線上線下混合式教學的教育模式進行探究，分析其缺陷，并提出自己的建議。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;教育模式;后疫情時代;

一、混合式教學教育模式的提出

（一）線上教學給教育模式帶來改變

2020年2月中旬，原本是中國大學生春季學期開學的日子，但是由于疫情的影響，國內所有大學不能如期開學，全國高校的線下教學受到嚴重影響，不得不轉為大規(guī)模的線上教學。教育部在下發(fā)的文件中要求各普通高等學校在教學和管理中做到“停課不停學、停課不停教"和“確保線上線下同質"。各高校積極落實黨中央、國務院決策部署，充分運用各種信息化手段，統(tǒng)一將教學方式調整為線上教學，此種教學模式對于廣大師生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，線上教學迎來新的發(fā)展契機。“停課不停學”和“停課不停教”的要求為線上教學的普及與發(fā)展提供了新的機遇。

（二）線上教育存在優(yōu)點

1、引導學生主動性地學習

傳統(tǒng)教學主要以“教師”為主體，教師說教式地教學，刻板地布置作業(yè)等，學生被動地接受知識，對教師依賴性較強，不能夠發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力;多數學生在課程中玩手機、睡覺等，對學習的積極性和興趣不高，課堂氛圍沉悶。這些整體會降低學生的學習效果。面對這一問題，線上教學就能夠以“學生”為主體，引導學生主動性地學習，提高學生的教學效果。

2、眾多的教學資源滿足不同需求

疫情期間，教育部組織了支持高校教學的22個在線平臺，在線免費課程2.4萬余門。教師常用的線上教學平臺有：雨課堂、智慧樹、超星學習通、釘釘、微信、QQ、中國大學MOOC、慕課等。每種平臺都有各自的優(yōu)勢和不足，教師可以根據自己專業(yè)的需求和學生的情況來選擇合適的一種或多種教學平臺。[1]

3、提供了多樣化的教學方式

教師在課前提前設置課程相關問題，讓學生帶問題主動學習并記錄好重難點。為了考察學生的自主學習情況，教師在課上通過錄課或直播和學生進行互動討論，講授課程內容，詳細講解有疑問的內容。并在課中對學生進行課堂測驗等活動。在教學過程中，學生也可以通過平臺暢所欲言，向教師提出疑問，也都可以隨即回答教師的問題，增加互動。另外，課下學生可以回放教學視頻，鞏固理解課堂上難以理解的知識點，有助于學生跟上教師講授課程的節(jié)奏，從而調動了學生的學習積極性。

（二）線上教育也存在一些弊端

在家學習期間，線上教學給不同地域的學生提供了較有利的教學方式，但也出現了一些問題。由于一時間踴躍出大量的教學在線平臺，多個平臺同一時間面對大量師生的直播、下載資源等情況，出現高峰時段的網絡擁堵，導致平臺崩潰。每個學生的家庭情況參差不齊，特別是農村偏遠地區(qū)的學生，家庭不具備網絡條件，僅靠手機流量無法進行學習。線上教學通過統(tǒng)一化教學，線上課程資源結構性不足，無法滿足師生的個性化需求。

（三）線上線下混合式教學是必然趨勢

在后疫情時代，學生們回歸了學校，線上教學也可以轉為線下教學，大家恢復疫情之前的教學。但教育部表示，“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，因為融合了‘互聯網+’、‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向”。

經過在家學習期間的線上教學，學生以及教師都已經學會了利用現有互聯網平臺進行學習和授課。教師可以根據自己的專業(yè)需求，充分利用好線上和線下的優(yōu)勢，通過線上線下混合式教學模式進行教學，使線下資源線上化，實現教學資源易獲取性;教師學生又可以面對面地進行交流思想和學習情況，針對每位同學的反饋，及時地調整自己的教學方式，提高學生在課堂上的聽課效率。

二、混合式教學教育模式的現狀

（一）時代發(fā)展的趨勢

當前互聯網、人工智能等現代信息技術的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式、教和學關系正在發(fā)生深刻變革，在線教育便是現代信息技術在教育中的應用。中國政府也在不同的場合表示出對在線教育的支持。2019年，中共中央、國務院把加快信息化時代教育變革作為重點部署的十大戰(zhàn)略任務之一，希望利用現代信息技術加快人才培養(yǎng)模式，推動教育發(fā)展。同年，教育部等十一個部門聯合印發(fā)了《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》，指出在線教育是教育服務的重要組成部分，并明確表示要加大在線教育的建設力度，實現現代信息技術與教育的深度融合。

（二）線上線下混合式教學成為常態(tài)

2020年2月到5月的大規(guī)模在線教學恰逢“互聯網+”蓬勃興起，線上線下融合式教學的混合教學模式獲得長足發(fā)展， 經過三個月的線上教學，教師獲得并積累了錄制課程視頻、平臺使用等技術方面寶貴的經歷與經驗，對學科內容進行結構化處理的過程中，基礎性與開放性區(qū)分日趨顯著，線上教學推動了教學變革，為線下教學注入了新鮮血液，為傳統(tǒng)課堂教學模式的改革譜寫了新的篇章[2]。無論是在高等教育領域還是基礎教育領域， 混合式教學模式在后疫情時期都將成為學校教學常態(tài)。這是對未來教育模式的一次探索，更是一次實驗。

混合式教學強調將面對面講授式課堂和線上學習相結合， 借助適當的媒體技術， 提供與教學目標相契合的資源和活動， 從而取得最優(yōu)化的教學效果。[3]線上線下混合式教學以學生體驗為中心，通過硬件接人、軟件和平臺支撐線上互動學習和線下授課有機組合，將著力點放在學習體驗上，通過數據集成和分析，實現大規(guī)模個性化學習。個性化學習，包括兩層含義：其一，學生有機會自主安排時間學習應該學習的知識內容，并完成教學計劃的基本要求，有興趣和能力的學生還能在此基礎上拓寬相應的學習廣度和深度;其二，學生能夠得到教師一對一的專門輔導，幫助學生明確知識掌握程度的標準，能夠自主且客觀評價自己的學習效果，掌握自己的學習進度。有數據顯示，從教學與學習效果反饋來看，混合式教學模式下的學生在學習興趣、自主學習的能力和學科綜合素養(yǎng)方面都獲得一定程度的提高。

（三）線上學習從粗放型走向精準化

后疫情時代，網絡學習進一步普及應用，每位教師、學生都有機會以網絡學習空間為載體進行精準學習和個性化學習。

教師通過網絡學習空間進行教研，每一位教師都有一個智能教學助手，教師通過網絡學習空間進行智能備課授課。依托網絡學習空間，優(yōu)秀教師可以建立名師工作室，通過名師工作室匯聚國內優(yōu)質教學資源和教案，實現資源的個性化供給。

近年來信息技術不斷發(fā)展個性化學習重新受到越來越多的關注，以學生為中心的大規(guī)模的個性化學習成為常態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生通過網絡學習空間進行個性化的學習， 圍繞學科知識點形成結構化的學習資源，建立系統(tǒng)完整的資源庫，將所有資源進行數據標注，構建課程資源特征詞庫，實現資源的精準檢索和智能化推送。當在家學習成為常態(tài)，家校互動會更緊密，每一位家長都將有一個智能教育助理，隨時掌握學生的學習動態(tài)[4]。

三、混合式教學教育模式的存在的局限

（一）混合式教學教育模式具有時限性

就教育而言，在經受住疫情考驗后，必須在短時間內迅速適應教育教學變革，只有找準教育模式的定位、才能夠精準地做出變化以滿足國家發(fā)展需求。因此，便出現了線上線下相混合的后疫情時期教育模式，且這種模式的存在具有時限性。在疫情時期，高校教育教學積極響應“停課不停學”的要求，及時調整、迅速將線下教育模式切換至在線教學模式，以適應教育教學的新生態(tài)。而在后疫情時代，線上教育模式的比重逐漸下降，雖占比未可知，但總體而言，隨著學生逐漸回歸學校，教育教學模式會逐漸向疫情前的狀態(tài)恢復，線上教學模式也逐漸恢復成為線下教育模式的輔助形式。線下教育仍舊起主導作用。

（二）混合式教學教育模式銜接不流暢

在線教學和傳統(tǒng)教學相結合是固定時空和跨越時空的教學樣態(tài)的混合，這種大規(guī)模的全新課堂教學模式而言也存在著嚴峻挑戰(zhàn)。高等在線教育教學效果不容樂觀，線上教學流程的繁復性、網絡的不穩(wěn)定性和一些外部因素干擾性使得學生在線上學習中所付出的時間和精力較線下教學相比要多得多。由于這種大規(guī)模的全新課堂教學模式處在特殊的時代背景節(jié)點，在這一特殊時期的特殊教育形式，存在的雙線教學體系還不甚成熟，在線課程供給也不夠充分，線下管理體制機制仍不夠健全，這就導致這種教育模式必然存在其不穩(wěn)定性和銜接過渡的不流暢性。

（三）混合式教學教育模式機制不完善

1、教育教學大環(huán)境存在部分問題

在學生在家學習這一大背景下，部分地區(qū)已形成了多層級化教育平臺。與以往相比，在線教學的課程資源極大地豐富了。然而，由于資源共享制度機制不完善，教學資源難以實現融通、共享，導致資源的浪費和分散。而線下教育教學，主要是為了針對性地提高學生的實踐能力和學習能力要求，但如何在做好疫情防控的情況下開展實踐能力的培養(yǎng)，也是一個亟于完善的問題。

2、線上線下課程比重標準不明確

學習期間，受限于各種因素和條件，線上教學主要是進行理論指導，線下則完成部分教學實踐活動。但對于線上線下課程如何分配，比例應該是多少，尚未制定出一系列具體的流程和規(guī)范的標準。

（四）混合式教學教育模式對教師的要求有所提高

混合式教學研究所涉及的課程類型數量較少，對于整個教學體系而言，需繼續(xù)完善的空間仍較大。教師需要提升自身的數字素養(yǎng)與能力，完善課程設計，充實教學方式，要做到可以隨時切換線上線下混合式教學方式的能力。要將特殊時期“應急應景”的教學順勢轉變?yōu)槌B(tài)化的教學研究并設計在線課程，而不是將傳統(tǒng)課程移植到網絡上。促進我們將應急的在線教學中累積而成的經驗逐漸轉為有意識、有系統(tǒng)的理論構建與實踐探索。

四、混合式教學教育模式的建議及措施

（一）加強在線教學平臺以及在線教學資源建設

在線教學平臺作為在線教學內容的載體，在線教學平臺和資源的建設對在線教學效果具有決定性影響。因此，加強在線教學平臺建設，不斷豐富在線教學資源，是后疫情時代在線教學建設的一項重要內容。在線教學活動通常在教學平臺上展開，在線教學平臺為教師、學生提供了強大的教學和學習環(huán)境。[5]在線教學的實質就是利用現代信息技術，依托網絡教學平臺，建設在線課程，將分散的課程資源整合到一個平臺上，實現了信息的多渠道輸出，完成資源共享。為此，要充分利用信息時代的便捷性，結合信息技術的發(fā)展和課程資源的更新，進一步構建和完善在線課程教學資源，使在線課程真正成為學習者學習和成長的平臺。[6]

（二）對教學方式進行調整與改變

混合式教學模式則對教師提出了更多的挑戰(zhàn)，教師不能只是拘泥于專業(yè)、拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，混合式教學模式下，和諧的教學方式應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，老師應避免照本宣科式的講授，而是作為一個向導、一個引路人，在進行概念的導入之后，鼓勵學生就教學內容的某一方面進行探索。與此同時，學生利用線上加線下的便利條件可以迅速、方便并且有效地收集材料進行調查，師生共同構建學習的軟知識，形成一種教學相長的良性互動。教師應努力適應日新月異的新式教學方式，并且加以有效使用，對自己的教學方式進行適應性調整與改變。

（三）篩選符合規(guī)范要求的教學內容

混合式教學模式下教學內容不局限于往常的書本內容，教師可以根據學生的興趣以及過往內容的教學效果，將教學內容從專業(yè)性的知識擴展到多維度內容。教師對豐富的網絡資源進行學習，并挑選與課程有關的內容進行改編并引入教學中，滿足學生個性化、多樣化的學習，也方便學生自主學習。如今，智能信息技術極大地改變了信息獲取方式，我們能夠接觸到的網絡信息包羅萬象、一應俱全，而我們的日常生活結合緊密的信息更易于為學生群體所接受。在這樣一個日新月異的時代，高校教育面臨著教學資源選擇的問題，網絡等多渠道提供的信息數量已經遠遠超過學生可以接受的數量，同時教師也應當注意到 ，學生在面對知識海洋時往往會覺得難以應付、真假難辨，這就要求教師要主動篩選符合規(guī)范要求的教學內容，幫助學生提高信息鑒別能力。

（四）根據不同類型的學生制定不同的教學評價體系

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學質量和教學成果的重要手段[7]。在混合式教學流程改進的情況下，每個人學習的內容、方法、過程并不相同，教學評價應更注重考查學生在一門課程各階段下的多層次表現，考量學生能夠完成什么，能夠動手解決什么問題。從單一的方面來說，線上學習要求對基礎知識掌握不牢固的學生根據其知識薄弱點進行鞏固學習，對基礎較好的學生則更多采取拓展與延伸性學習，線下課程中則對不同的學生進行分組，安排不同類型的討論與作業(yè)形式。混合式教學模式中教師可以更大程度上去細化學生類別開展教學，并根據不同類型的學生制定不同的評價體系，體現評價的全面性、開放性和差異性。

五、結論

疫情的突然爆發(fā)，混合式教學模式的興起，教學模式發(fā)生巨大改變，為適應這種改變，教學管理的方式上方法也要隨之改革和創(chuàng)新。人類充分利用信息技術優(yōu)勢和時代發(fā)展產物實現了線上教學和線下教學的有機融合，步入了“雙線混合”教學模式的新時代。通過對線上線下教學模式的分析探討，發(fā)掘其存在的機遇和挑戰(zhàn)，從而為構建更適合時代發(fā)展和教育發(fā)展的混合式教學模式提供了思路和方向。

參考文獻

[1]徐瑾劼.新冠肺炎疫情下全球教育體系的應對與在線教學的挑戰(zhàn)——基于 OECD 全球調研結果的發(fā)現與反思[J]. 比較教育研究， 2020（6）：3-10.

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[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術， 2016， （9） ：18-24.

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[5]趙洪利.在線教育理論與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2018：64

[6]劉璐.基于泛雅網絡教學平臺的高職化學在線課程建設[J].河北職業(yè)教育，2019（2）：92-94.

[7]任飛.高校體育教學評價的現狀和改進方法[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（7）：242-243.

課題信息：

嘉興學院重點SRT資助項目項目編號：CD8517203028

（嘉興學院商學院 ?浙江嘉興 ?314001）