高中語文閱讀教學課中培養學生想象力的路徑探尋

馬元珊

摘 要：隨著經濟社會快速發展，教育領域也呈現越來越顯著的目的性。當前高中語文教學并非單純地傳授語文知識或培養學生語文素質，還需在閱讀教學中激發學生想象力，從而深入理解文本，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;想象力;培養策略

相關研究指出，想象力是推動活動順利開展的關鍵所在。如果缺乏想象力，那么創造就無從談起。善于創造的人必然具備豐富的想象力，高中語文教師在閱讀教學中注重培養學生想象力，促使學生深層次理解文本內涵，增強發散性思維能力，提高語文教學效率和質量，實現預期課程目標。

一、合理設置疑問 培養學生想象力

高中語文教師在課堂教學過程中通過閱讀文本留下的空白處設置疑問，為學生設置思考與想象空間，隨即帶著疑問再次閱讀文本，并借助自主探究與小組合作形式分析和解決問題。在上述教學中充分激發學生求知欲，促使學生以積極的心態挖掘文本核心價值。常言道：“不憤不啟，不悱不發”，當學生思維狀態因“憤”和“悱”而進入空白狀態時就會自動啟發想象力，而語文教師就可在學生發揮想象力的時候適當啟發，有利于學生帶著積極的學習態度探究文本問題。但需要指出的是，語文教師應圍繞文本設計問題，盡可能達到“一石激起千層浪”效果，從而更好地彰顯文本內涵。

以“林黛玉進賈府”一課為例，該篇課文閱讀重點之一即王熙鳳出場，作者運用“不見其人，先聞其聲”的寫法描寫這一部分，也深入刻畫人物神情、穿著、動作、語言等細節，由于高中生的古典文學閱讀量偏少，以致于無法做到深入理解文本。如果語文教師在教學過程中忽略這一情況，依舊采取預期教學方式，無法啟動學生想象能力，更無法使學生切實領悟文本內容，降低閱讀教學效率。對此，教師在教學時可設置具有指引性和引導性問題，指導學生主動思考、分析與解決。例如教師結合王熙鳳出場后的服飾造型、神態語言、面目深情等設置問題并讓學生思考。在服飾造型方面教師設置以下問題：“通常外貌描寫服務于人物塑造，作者筆下的王熙鳳外貌體現其哪種性格特征？”學生聽到問題后均表現出強烈的探究欲望并積極與其他學生討論，在此過程中翻閱教材尋找相關文字后進行推敲，最后得出問題答案。上述教學充分體現學生主體作用，也通過此明確王熙鳳服裝造型符合人物特征，提升學生解讀文本能力。學生在層層疑問中深入閱讀文本，拓寬思維，勇于表達自身觀點，大幅度提升閱讀教學效率。

二、發揮留白作用 培養學生想象力

作者在創作中會部分關鍵點“留白”讓讀者借助想象進行補白，目的在于達到最佳藝術效果。高中語文教師在開展閱讀時應認真研讀文本，指導學生對留白處實施補白，由此一來才能有效發揮教材價值，激發學生潛在探究知識欲望，形成個性化教學風格的同時增強學生想象力與探究問題能力。首先文本文字語言處留白;如果一部作品沒有留白，或“留白”之處無法引發讀者想象或填補欲望，那么這部作品就缺乏生命力，乏味至極，研究價值基本不知從何談起。優秀的作品并非很飽滿，但會在關鍵之處留有空白，吸引讀者在閱讀中產生好奇心并展開深入品讀，讀出作者留白的巧妙之處。語文教師在組織學生閱讀時需指引其透過文本緊抓關鍵詞匯和語句并基于此挖掘留白，有利于激發學生閱讀興趣，更為全面且細致地思考問題，提升想象力與語言表達能力。以《祝福》教學為例，課文中提到，在年底時，祥林嫂一人承擔殺雞、宰鵝、洗地、掃塵以及整夜的的煮福禮等，家中沒有為祥林嫂配備助手，但祥林嫂卻感到滿足，口角邊也有了微笑，面部微胖。很多學生在閱讀這段話后十分不理解祥林嫂行為，甚至認為她是個受虐狂。教師：“請問為何會這樣想？”學生：“哈姆萊特說過，女人，你的名字天生是弱者。祥林嫂包攬了所有工作，竟然會感到滿足，還會面帶微笑，十分不合理。”教師：“大家也這么認為嗎？”另一名學生說道：“當我又閱讀一遍祥林嫂的身世，逐漸理解她的行為。因為上文中寫道，衛老婆子把祥林嫂帶過來時說她死了當家人，所以出來做工了。但聽到祥林嫂與其他人聊天得知原來家中還有一位嚴厲的婆婆，由此不得不想到，祥林嫂失去丈夫，受封建禮教摧殘，在婆婆家的生活必然十分心酸。即使她丈夫沒有死去，森嚴的封建等級制度也難以讓她受到來自丈夫的呵護。所以，祥林嫂在魯四老爺家做工會產生“滿足”感，主要是因為她脫離以前的生活，滿意自己的自食其力。”從上述分析中得知，其實祥林嫂十分容易被滿足，但就是這樣一位埋頭苦干、任勞任怨的女人依舊無法擺脫悲慘命運，說明當時女人地位低下以及社會的黑暗。學生在閱讀文本時讀出作者在言語間的留白并能結合文本文字深入其中，結合當時社會環境發揮想象力，實現與作者、文本近距離對話，提高閱讀教學效率。其次文本情節留白;當前很多小說作者會運用留白方式使情節產生跳躍感，以文字形式為讀者展現人物活動。讀者可借助自身想象力以及挖掘其他情節線索合理填補空白，此類留白能激發學生潛在的求知欲，提高閱讀教學效率。依舊以《林黛玉進賈府》教學為例，課文中有一個情節為賈母詢問黛玉讀的書籍。黛玉回答：“只念了四書”，隨即黛玉詢問妹妹們讀哪些書，賈母回答說：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”還有一處情節為，賈寶玉初見林黛玉詢問對方可曾讀書？黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。”從上述可看出，相同問題卻有不同答案，黛玉為何前后回答不一？事實上這正是作者留下的空白，促使讀者發揮想象力探尋黛玉兩次回答目的并基于此總結黛玉性格特征。林黛玉一生的命運受其性格影響，因而只要把握林黛玉性格特征才會了解為何前后回答不一，通過“不一樣答案”得知失去母親前來投奔外祖母的林黛玉一言一行都透漏著小心。也可從中想象出寄人籬下的林黛玉內心孤傲，但性格極其敏感。與此同時，從賈母的話可以發現她奉行“女子無才便是德”，因而當賈寶玉再次詢問林黛玉讀何種書時，立即改變了答案。學生在閱讀時通過該處留白學會抓取課文重要信息，揣摩人物心理活動，提高閱讀教學效率。

三、激活文字材料 培養學生想象力

在學生眼中，語文教材內容就是一堆文字，如果沒有想象力，那么必然不會二次創造，頭腦中出現的內容可能是抽象化詞語概念，無表象組成的生動畫面，由此一來就無法走進作者營造的意境，在閱讀過程中不不僅無法體驗和感悟文本特有的樂趣與魅力，最重要無法領略作品思想內涵。語文教師在閱讀教學中引導學生對文本內容展開聯想是其主要任務之一，透明語言文字看圖畫與生活并全身心融入作品當中，進一步享受文本美和獲取人生感悟。以《故都的秋》教學為例，在講解第四自然段時，教師設置以下問題：“為何會有腳踏上去動作？”“為何作者要說聲音也沒有，氣味也沒有，不說沒有聲音和沒有氣味？添加一個‘也’字，好似與另一種情景相比較，這種情景大家十分熟悉，請問是哪種情景？”學生根據教師提出的問題展開想象并在此過程中調動已有生活經驗后回答：“雪”與“雪后觀景”，學生在想象中好似看到以下畫面：秋日早晨，作者起床打開房門，看到院子地上灑滿了槐樹落蕊，內心十分驚喜。這種感覺好像早晨醒來發現夜里靜悄悄地下過一場大雪，懷著好奇與欣喜的心理上前踏去幾腳，但發現沒有一點聲音，未曾有踩在雪地中嘎吱嘎吱的響聲，隨即捧起一把放在鼻尖聞一聞，沒有一點氣味，好似雪花一樣清爽，一陣風吹過，留下的只有一條條細紋，槐花悄悄地走了，秋涼感瞬間而來。學生在上述想象中拉近與作者、文本間的距離，充分領略作者表達含義，深層次領略和感悟故都秋天特有的悲涼、寂靜與冷清。再以《荷塘月色》為例，課文第四段寫道：“曲曲折折的荷塘上面…………像亭亭的舞女的裙。”語文教師讓學生根據畫中荷葉以及在現實生活中所見將芭蕾舞女與荷葉相結合對朱自清筆下的荷塘進行想象，有學生想象道：“枝繁葉茂的荷葉片片相連，因為出水較高而好似亭亭舞女的裙擺，更是優美典雅芭蕾舞女的裙。靜態的荷塘轉化為動態舞臺，舞女身著綠色的舞裙翩翩起舞，輕盈地在中間旋轉。”學生在想象中進入作者營造的月光朦朧的荷塘夜色當中，從靜態文字轉化動態形象，深刻理解作者表達的思想內涵。

四、結合文本背景 培養學生想象力

毫無疑問，文本作者與學生的文化底蘊、人生閱歷、語言修養、思考背景等均不在一個層面當中，有時難以逾越這中間形成的距離。高中語文教師在教學過程中需充分發揮想象作用，在文本與學生中間架起溝通橋梁，讓學生嘗試走進文本與作者并展開心靈對話，實現深層次理解與感悟。以《項脊軒志》教學為例，文中提到：“余既為此志，后五年，吾妻來歸………且何謂閣子？”上述文字看似并非如正文語言一樣富有詩意和深厚情感，但只要發揮想象力并假設與其溝通橋梁才能深刻體會作者運用簡短的筆墨為讀者傳遞深厚的思想內涵。教師在教學過程中可讓學生思考：“為何作者要著重描寫小妹們的話？背后有何故事？”有學生認為在于強調夫妻情深，也有學生認為是扣題。學生回答并非完全錯誤，因為妻子在和作者交流中也聆聽到很多精彩歷史典故，了解大千世界，豐富精神生活，開闊視野，因而回到娘家以生動以及自豪地語氣為小妹們講述閣中生活點滴，引得小妹們的艷羨。此外作者的功名情結也對妻子產生深刻影響，因而親手為作者栽種枇杷樹，表示祝福與祈盼。通過合理想象為閱讀教學增添生動性，有效激發學生探究知識欲望，提高語文閱讀教學效率。

結束語

總之，隨著新課程改革全面實施，對課堂教學提出比以往更高地要求和標準。語文作為一門培養學生人文素養學科，在閱讀教學中培養學生想象力有利于學生深入理解文本內涵，形成良好的思維品質，提高語文教學效率。

參考文獻

[1]鄒華.高中語文閱讀教學課中如何培養想象力[J].幸福生活指南，2019， 000（012）：P.1-1.

[2]閆佳.高中語文閱讀教學中學生想象力的培養探微[J].環球慈善， 2019， 000（012）：P.1-1.

[3]楊波.高中語文教學中學生想象力培養的“三基點”[J].語文教學與研究， 2019（18）.