提高小學生問題意識的培養策略研究

吳春柳

摘要：問題意識是每一位小學學生應具備的基本能力與素質，其不僅影響著學生平時的認知發展，更直接決定著其數學核心素養塑造。而且，在問題意識的驅使下，學生學習數學知識、探究數學內涵、感知數學魅力的能力也會得到切實提升，更利于學生完備認知體系的構建。更為重要的是，學生在發現、認知、解決問題的過程中，對于數學知識的理解也會更為深刻，源自其認知領域的各類困惑、疑慮自會得到充分化解，更利于其認知遷移與素養培育。因此，教師在開展小學數學教學時，應以培養學生的問題意識為導向，并結合學生認知特性與具體教學內容，切實優化教學措施、靈活搭建問題生態、深度開掘學生潛能，為學生問題意識培養提供鋪墊。而且，受到問題意識的引領，學生學習數學的創造性、延展性、發展性也會獲取全面增強，不僅可提升教學效能，更利于學生認知升華。且可以增強課堂教學的互動性，為師生、生生交流、研討、探究數學問題提供助力，以推動學生問題意識的全面發展，實現對學生認知視域的拓展與數學核心素養的塑造。

關鍵詞：提高;小學生;問題意識;培養策略;研究

一、變革思想觀念，鼓勵學生在自主發問中培養問題意識

小學數學旨在促進學生思維、認知、理解等能力的全面發展，以借助一些輔助性教學活動的實施，來促進學生認知夙愿的釋放。而長期以來傳統思想觀念與教學模式的影響，導致很多學生在數學教學中已習慣了被動接受知識，其問題意識的培養，也慢慢陷入了桎梏。對此，教師應切實轉變思想觀念，并結合對新課改思想、新課程理念、新課標內涵的學習與領悟，通過師生之間的互動、交流、探析等，重構小學數學育人生態，并借助對各類教學活動的設置、教學問題的引入、教學素材的利用，來激發學生的問題意識。讓學生在自主發問、自主探究、自主實踐中突破認知困境，找到自身認知領域的各類缺憾，以強化對教學內容的理解，來實現對學生問題意識的培養。例如，在開展“重量單位”教學中，教師可以讓學生拿出鉛筆、橡皮、蘋果等生活物品，然后設問：大家猜猜看，你所看到的這些物品大概有多重？在學生七嘴八舌的討論中，教師鼓勵其將自己猜測的重量寫下來。然后拿出電子秤，讓學生排隊逐個稱量，并將所稱量的重量與自己猜測的重量進行對比，以彌補學生抽象思維不足的缺憾，幫助其獲得對于“重量單位”這一抽象數學內容的深入理解與充分掌握。讓學生在探究、感知、體驗中獲得問題意識的發展。

二、構建和諧氛圍，帶動學生在思辨探究中提升問題意識

融入歡悅、和諧、融洽的師生關系領域，學生學習數學的自信自會慢慢確立，其不論是身體還是心理都會得到充分放松，更愿意在彼此之間的互動、探究、思辨中解疑釋惑，為問題意識培養提供鋪墊。因此，教師在開展教學指導時，應以學生認識實際為參考，結合具體教學內容，有意在課堂引入一些學生比較熟悉或感興趣的場景、故事、競賽、猜謎等素材，進而鼓勵學生大膽質疑、主動探索、自主提問，并為學生留出比較充足的思考時間，倡導學生主動來表達自己的思想、認識、看法、觀點，尤其對一些學生所提出的一些具有創造性、深入性、發散性、延展性的問題，更應給予鼓勵和肯定，并組織學生在分析與探究中判別其科學與否，以培育學生的提問勇氣與自信，來提升學生的問題意識。例如，在開展“方程”有關知識教學中，教師可以通過設置懸念的方式引入“雞兔同籠”問題：當兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只？針對這一問題，教師即時引導學生進行假設，并和學生一起根據已知條件對每一種假設情況進行驗證。借助探究性教學問題功能的彰顯，組織學生在問題中開展思考，進行分析，經過不斷的假設、推斷，實現對學生數學問題意識的培養。

三、設置鮮活情境，引領學生在實踐體驗中發展問題意識

數學的內涵比較豐富，外延更為寬泛。而鮮活且生動的問題情境的創設，則為學生問題意識培養注入了新鮮血液。因此，為了切實調動學生參與實踐、自主設問、思考感知的熱情，教師應加強對問題情境的創設，以組織學生的研討、分析、思考中發展問題意識。而且，隨著師生、生生之間對于問題分析的深入，其認知也會慢慢獲得蛻變，很多看似復雜的數學知識、問題、內容等也會迎刃而解。尤其在學生產生認知分歧，遇到不同困惑時，其更愿意在思維碰撞、認知交互中獲得問題增強。例如，在開展“加法和減法”教學中，教師可以即時引入“認識人民幣”有關的教學內容，并將教室環境模擬為一個小超市，引入問題：小明現有100元錢，計劃在超市購買文具，其中，作業本價格為5元，圓珠筆價格為1元，而書的價格為10元，文具盒的價格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一問題情境與學生生活體驗關聯比較緊密，既調動了學生的學習積極性，又促進了學生對教學內容的理解與應用。又如，在開展“乘法口訣表”教學時，教師可以借助生活游戲的方式來創設有效問題情境。在課堂引入“擊鼓傳花”游戲，讓班級學生圍成一個圓圈，互相傳遞寫有“乘法口訣表”的卡片，待到鼓聲停止時，手持卡片的學生便按照同學要求來說出“乘法口訣表”某一行、或某一列的內容，在游戲輔助下的問題情境內實現對學生問題意識的塑造。讓學生在更為直觀、具體、形象的認知體驗中，慢慢建立起基本的問題意識與判別能力。

四、結論

總之，問題意識是創造能力、創新意識的前提與基礎。只有學生具備了基本的質疑精神、探究意識、發問品質，其問題意識的培養自會慢慢實現。而且，傳統思想觀念引領下的小學數學教學開展，嚴重制約了學生敢于發問、設問、提問的能力產生，更直接影響著學生的數學核心素養塑造。以致部分學生在數學學習中已習慣了按部就班的認知模式，其問題意識的培養更是無從談起。基于此，教師應重審小學數學教學中學生問題意識培養的意義與價值，并以學生認知現狀為基礎，從不同層面來強化對學生問題意識的培養。且通過對思想觀念的轉變、教學模式的變革、教學措施的優化、教學路徑的延展等，為學生搭建探究質疑、自主發問、積極思考、研討思辨的平臺，讓學生在各類問題的輔助下，積極參與至數學教學活動領域，切實提升自身問題意識，獲得身心發展需要的滿足與數學綜合素養的塑造。

參考文獻：

[1]徐金如.小學生數學問題意識培養研究[J].數學學習與研究，2021（07）：108-109.

[2]徐慶，梁桂蘭.小學生問題意識的培養的實踐研究[J].當代家庭教育，2020（13）：31-32.

（廣西玉林市玉州區萬秀小學 ?537000）