問題式教學法在高中地理教學中的應用

李天景

摘 要：隨著經濟發(fā)展，時代進步，高中學生的思維能力、地理知識構架在變化，新課標、新高考和新教材要求提高，教師的教學方法也應與時俱進。本文就傳統(tǒng)教學方法存在不適應當今學情以及新高考新教材的要求入手，提出了問題式教學法，并重點論述了問題式教學法在高中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：高中地理;問題教學;應用;策略

在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，教師以教材為中心，按照教材內容進行講解，照本宣科。這種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法忽視了學生的主體地位，讓學生成為學習的旁觀者而非參與者。這種傳統(tǒng)教學方法已經難以適應新課標、新教材和新高考。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們的課堂教學更重視培養(yǎng)應用型的人才，更重視學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）的實施建議中，強調高中地理教師要重視問題式教學[1]。

一、問題式教學法的優(yōu)勢

問題式教學法是教育改革背景下不斷發(fā)展成為的一種新型教學方法，其以問題作為重要的教學導向，以幫助學生提高解決問題的能力為主要的教學目標。

（一）“教”與“學”目的明確，有的放矢

問題式教學法實現(xiàn)了教師的“教”從以前的研究教材教法到研究學生的學法上的轉變，問題的創(chuàng)設遵循了課程標準，又不拘泥于教材，體現(xiàn)了教師由主體向主導地位的轉變。學生的“學”從以前的被動學習到學生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論究問題和解決問題的轉變，有利于提高學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）提高課堂關注力，真正參與，融入課堂

在高中地理課堂教學過程中，教師要積極主動跟學生進行交流互動，把教師提問題和學生提問題相結合，甚至引導學生大膽質疑并提出問題，然后讓學生分組討論分析所提出的問題。這樣可以培養(yǎng)學生的交流溝通能力、分析和解決問題的能力，并調動學生課堂學習的積極性和主動性，讓學生真正參與和融入課堂，做課堂教學的主人。

（三）提高思辨探究能力，落實地理學科核心素養(yǎng)

在問題式教學的過程中，學生根據(jù)教師依據(jù)課程標準創(chuàng)設的問題條件、生活經驗和學科知識儲備通過反復討論探究自己和同學們不同的回答，從不同角度和方位對該問題進行分析甄別，在思維的不斷碰撞，最終形成正確的認知。這樣能有效提高學生的思辨探究能力，實現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落實。

二、問題式教學法在地理教學中的應用

（一）精研教材，合理設計問題

在教學過程中，教師要用“教材教”，而不是“教教材”，這就要求教師要精研教材并把握好教材的設計理念和意圖，發(fā)揮教材的作用，優(yōu)化課堂教學設計，科學合理利用教材進行設計問題。讓設計問題情景和問題與地理教材和課程標準具有相關性，這樣有利于學生在分析和解決問題時能找到相關的資源和依據(jù)。

例如：在學習高中地理必修第二冊《第三章第一節(jié)農業(yè)的區(qū)位因素及其變化》的過程中，教師可以結合教材并聯(lián)系學生的生活實際提出問題，調動學生學習的興趣。首先，教師可以通過“大家知道我們所在地區(qū)的農業(yè)主要有哪些類型？影響這些農業(yè)的主要因素分別有哪些？”這些問題調動學生的思維，讓學生根據(jù)自己的生活經驗七嘴八舌地回答教師的問題，確保課堂教學的氛圍更加活躍，確保教學活動可以在良好的師生互動中穩(wěn)步推進。然后教師就可以根據(jù)學生回答的結果進行引導分析并歸納，把影響農業(yè)的區(qū)位因素更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生明確這節(jié)課程學習的重難點。

其次，利用教材中的活動“分析亞洲水田農業(yè)形成的區(qū)位分析”再次引導學生思考討論“我們家鄉(xiāng)的梯田水稻種植和亞洲水田農業(yè)的形成有何異同點？我們的鄉(xiāng)村梯田建設發(fā)生了怎樣的變化（鄉(xiāng)村景觀）？以及近幾年我們周邊為什么出現(xiàn)了不少的采摘的觀光農業(yè)園？”這種具有挑戰(zhàn)性的問題，既能夠讓學生復習前面所學的地域文化知識還能把已學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，落實地理的學科核心素養(yǎng)。通過對問題難易程度、問題的層層遞進和提問時間的把握，就能啟發(fā)學生的思維，幫助學生主動構建知識點之間的聯(lián)系，在緊扣教材的基礎上確保問題高于教材，實現(xiàn)由淺入深、由易到難的教學指導，推動地理課堂教學取得更好的效果。

（二）鼓勵質疑，學生自主創(chuàng)設問題

在實施問題式教學過程中，教師要培養(yǎng)學生敢于質疑、善于質疑、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設問題的探究能力，讓學生在質疑的過程中不斷加深對知識的認知和理解，提高學生的創(chuàng)新能力和思辨能力。讓學生學會質疑是實施問題式教學的核心內容，只有學生對知識產生懷疑的態(tài)度，教師更加容易進行問題式教學，才能達到較好的效果。[2]

例如，在高中地理必修第二冊《第一章第二節(jié)人口遷移》的教學過程中，可以讓學生自主預習教材并播放新聞視頻“2017年春運”，讓學生提出視頻內容反映人口遷移的問題。在這過程中學生提出了很多問題：1、春節(jié)回家過年算人口遷移嗎？2、怎么樣才算人口遷移？3、為什么要人口遷移？4、人口怎么遷移？5、人口遷移會產生什么影響？然后組織學生以對這些問題進行討論，在討論的過程中鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)并質疑同學們的觀點，提出自己的看法。在對“為什么要人口遷移？”這個問題的討論過程中，有的同學就直接照搬教材里有關影響人口遷移的因素，但也有同學提出了質疑并進行了補充：家庭會影響未成年人和老年人的人口遷移;婚姻會影響青年人的人口遷移;交通和信息技術發(fā)展影響了人口遷移。最后教師要結合學生討論結果與學生共同完成這部分知識的歸納，這樣就能讓學生對教材知識的掌握更加透徹。

（三）倡導合作，引導學生探究問題

地理課程是一門綜合性、跨度大、知識面廣的學科，這就決定了教師設計的問題和學生自主創(chuàng)設的問題涉及面廣、難度大，有時學生個人無法解決的，這就要求我們在課堂當中倡導合作探究。為此，教師也要把小組合作學習與問題式教學法有機結合起來，引導學生通過集體力量，合理利用有限的課堂時間完成學習任務。[3]

例如，在高中地理必修第二冊《第二章第一節(jié)鄉(xiāng)村和城市空間結構》的教學之前，布置學生完成課前預習作業(yè)：圍繞“我生活的城市”為主題，通過網絡等各種方式進行資料的查詢和收集結合生活經驗來探究我們所生活城市的內部空間結構變化并做好相關的調查記錄。在“城鎮(zhèn)內部空間結構”這部分的教學過程中，首先，教師可以把學生分為不同的學習小組，讓各小組整理歸納其所獲得的相關資料和調查記錄。然后，教師可以要求每個小組做好學習任務的劃分，讓學生以小組為單位探究自己所生活的城市其內部的空間結構是怎樣的，其中商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地的分布情況，并分析近幾年來這些城市用地范圍的發(fā)展變化，然后完成知識的歸納總結。

在學生討論過程中，教師要融入學生并實時關注學生討論情況，必要時給予幫助，讓學生說出自己的想法和疑惑的問題，幫助他們理清思路。幫助學生找到在學習活動中解決問題的途徑和方法，在學習完這節(jié)課程知識的基礎上靈活運用教材中的知識解決實際生活中的問題。同時，教師也要引導學生主動說出小組討論中還存在的問題，及時幫助學生答疑解惑，讓學生形成較完善的知識體系。這樣一來，不但能幫助學生提高課堂學習的效率，還能更好地培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識和能力，讓學生在合作的過程中不斷提高分析和解決問題的能力，幫助學生更全面的掌握學科特征，并完成地理課堂任務。

（四）評價反饋，確保目標達成

教學評價與反饋是確保教學目標得以實現(xiàn)的基本保障。同樣的，在問題式教學過程中，教師對學生和教師創(chuàng)設的問題回答情況，以及學生質疑并創(chuàng)設的問題，還有學生合作探究的表現(xiàn)及時的積極評價反饋，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，激發(fā)學生地理學習的興趣，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)存在的不足，并對自己進行反思改進，最終實現(xiàn)問題式教學法的教學目標。

例如，在學習高中地理必修第二冊《第三章第二節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素及其變化》的教學過程中，通過創(chuàng)設問題：假設你是一位企業(yè)老總，在選擇建工廠地點時你會考慮哪些因素？讓學生進行討論分析并回答。在問題的討論過程中和回答問題后，教師要及時給予學生鼓勵性評價，這樣既有利于活躍課堂氣氛也有利于提高他們的積極性和主動性，提高教學效果。

在工業(yè)區(qū)位的主導因素教學中，通過多媒體展示“甘蔗制糖廠、飲料廠、煉鋁廠、電腦裝配廠和華為公司”這5類不同工廠的資料，然后根據(jù)學情把學生分為5個不同的小組，讓他們結合所學知識討論探究：這類工廠選址的區(qū)位因素有哪些？最主要的因素是什么？應該布局在哪里？還有哪些工廠的布局與他們相似？在分組討論過程中，各小組的成員充分討論并分析，然后由各小組代表總結發(fā)言，同時鼓勵其他小組成員暢所欲言，充分表達自己的看法和提出質疑，本小組成員對質疑的問題進行必要的補充。這樣一來，學生就能及時吸取他人的經驗，在后續(xù)的學習活動中能從多角度多方位思考問題，取得更好的學習效果。

在完成小組合作探究后，教師要留出足夠的時間評價學生小組合作探究學習過程和完成課堂任務情況。為了展現(xiàn)評價反饋活動的科學性和客觀性，教師也要引導學生完成自評和互評，從同學的角度指出自己和他人在學習中沒有考慮到的問題，優(yōu)化教學評價反饋。此外，教師也要在評價反饋過程中制定各種激勵機制，為學生樹立明確的學習榜樣，提高學生質疑、分析和討論問題的積極性，不斷提高學生解決問題的能力。

總而言之，問題式教學法是以“問題”為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主合作探究和解決問題的能力。在問題式教學法的應用過程中教師要精研教材并把握教學規(guī)律，確保問題情景的創(chuàng)設和問題設計具有趣味性和開放性，培養(yǎng)學生勤于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、善于解決問題的能力。同時，教師也要結合地理學科的特點，整合有效資源，拓展問題式教學的形式和途徑，落實地理學科核心素養(yǎng)，提高教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社. 2020.

[2]萬法創(chuàng)、劉恭祥.問題式教學在高中地理課堂的實施策略[J].考試周刊. 2019（04）：139-140+142.

[3]周建武.問題式教學在高中地理教學中的應用[J]學周刊.2019（21）：88.