農村初中語文學困生的轉化策略探究

樊雪琴

摘要：為了促進我國教育事業更好的發展，我國對新課改的推行力度也在不斷增大。而在新課改政策的實施下，我們也能注意到教師在教學工作中，其中對學生核心素養發展的重視水平也在提高，而為了對學生的核心素養，教師也開展了相關的教學活動。在進行知識體系較強的初中語文知識的教學過程中，教師的進行教學時的難度也在不斷增大，其中在進行農村初中語文教學時的困難更加明顯。

關鍵詞：農村;初中語文;學困生;轉化

而關于農村初中語文教學的困難就是：學生的語文成績逐漸呈現出兩極化的情況。而根據對語文新課標的了解，我們也要對語文課程提出的教學要求進行了解和實施。因為語文課標要求教師所開展的教學活動要在面對全體學生的基礎上進行，這樣才能對農村初中生對語文知識掌握的兩極化情況進行避免。而教師為了進行對學生全面發展的教育，就要對新課標提出的要求進行滿足，同時也能幫助學生在思維方面能力的發展。所以教師在進行相關的農村語文教學時，不僅要按照要求對學生思維能力進行培養，而學生也要在教師的鼓勵下，主動進行思想交流。這樣才能讓學生從彼此身上學到語文學習的知識，降低農村初中語文教學兩極化情況的出現。

1簡析農村初中語文學困生的形成原因

1.1教學方式落后

如果我們只對學生進行課本知識的講授，學生對未來社會的發展速度就無法適應，因此教師要對學生全面能力的培養引起重視才行。而我國也對農村的發展狀況有一個較深的認識，同時為了促進農村的教育發展，我們也在其中投入了較多的財力和物力支持，并對農村的教學環境進行了一些較大的改善。雖然目前我國農村與城市的教學設備已經相差無幾了，但我們卻能看到農村的呈現的教學效果遠遠不如城市所呈現的教學效果。在這兩種教學狀態的對比下，我們也能知道農村教師教學方法的落后是是這種情況產生的原因。而在農村經濟發展的影響下，學生也只有好好學習才能改變自己的未來。而教師也為了自己的教育事業能有較大的成績，也更加期待學生成才，這就是教師在教學活動中使用應試思想教學的原因。可我們會發現學生在這種應試教育方式下，其學習狀態是被動的，同時也沒有較高的學習興趣。假如學生長期在這樣的環境下學習，那么我們能清楚的看到，學生學習的興趣和熱情勢必會慢慢被消耗掉，這也會促使造成更多的初中語文學困生的出現。

1.2存在偏愛心理

身為教師，自然會比較喜愛學習成績較好的學生，同時也對這些學生有著更高的關注度和期望，那么也會在日常的課堂授課中表現出自己對這些學生的偏愛和喜歡。同時在農村的初中語文教學課堂中，這種教師偏愛成績優異學生的現象也經常發生。更嚴重的是，教師在開展的教學活動中，主要根據成績優異的學生的狀態來對自己的教學進度進行控制，反而對成績較差的學生處于一種不管不問的狀態。反而這些教師對于成績較差的學生的唯一要求就是，希望這些學生能遵守課堂紀律，進而保證自己的授課活動能夠正常的進行。而教師也會悉心指導學習成績優異的學生出現的錯誤，并幫助幫助他們對這些錯誤進行適當的改正和避免。可教師在進行學困生作業的批改時，教師只會對他們出現的錯誤進行批評，而不是悉心的指導。這樣極端的教學方式，會讓學困生慢慢與教師之間產生一些隔閡，進而對教師接下來的教學活動產生一些影響。因此，教師在今后的教學活動里需要正確對待學生的作業問題，并增進師生之間的感情和聯系。

1.3家庭因素影響

我們對農村的經濟狀況的發展有著詳細的了解，同時農村的家長為了自己整個家庭的生計問題，就會把自己的孩子托付給父母進行照顧。因此我們能知道的是，農村的孩子從小就是在一個沒有父母教育的環境下長大的。而初中時期的學生也正處在青春期，同時這個時期學生會產生較多有關青春期的問題，但是由于他們與父母關系比較淡薄，這樣學生的心理問題也就無法進行解決，這個情況下學生的學習狀態也會受到這些問題的影響。這樣教師的任務就不只是教授學生知識了，教師還需要了解學生的家庭及學生的成長狀態，這樣才能幫助學生對青春期出現的問題進行解決，同時也能降低學生厭惡學習的狀況的出現。

2淺議農村初中語文學困生的轉化策略

2.1創新施教，積極引導

我們國家未來發展的希望就是這些朝氣蓬勃的年輕人，因此我們需要加快學困生轉化的進度。同時教師的教學理念是對學困生轉化影響較大的因素，因此教師在授課時要注意對自己的教學理念進行相應的改善。教師在之前的教學活動中，會對成績不同的學生進行“特殊”對待，同時會憑借自己教師的身份對學生進行位置的選擇，而教師的角落和最后一排也正是這些學困生的最后歸宿。所以為了對學困生的狀況進行改善，教師要把“特殊”對待轉變為對學困生進行合適的小組分配。教師可以根據自己對學生學習狀態的掌握，為學困生成立學習幫困小組，讓學生在小組學習中對自己的語文成績進行有效提高。而教師在為小組分配課堂任務時，也能將比較重要的任務分配給學困生，讓他們注意到教師對他們的關注，進而促進自己對語文知識的學習。而通過小組學習，學生能對問題進行有效的解決，進而也能讓學生認識到團結協作能力在學習中的重要性。在接下來的情境展示階段，教師也要重視學困生在其中的表現，并對他們表現優異的地方提出表揚，增強這些學生在語文學習中的興趣。同時基于這些興趣，學困生也會對自己在語文課堂中的行為表現進行約束，為教師接下啦的教學活動的開展提供便利。

2.2分層教學，以愛施教

每個學生的存在都是獨一無二的，而他們對于知識的理解和學習的能力也是完全不同的。因此教師面對這種情況時需要通過分層教學的方式開展教學活動，這樣才能提高全體學生的語文成績。例如當教師進行《少年閏土》課文講解時，可以把對文章進行段落劃分的課堂任務分配給具有較高語文思維的學生。而對于語文學困生，教師則能將簡單的任務分配給他們，并且時刻關注學困生的學習狀態，及時對學困生進行知識學習的引導。教師也能組織學生對少年閏土的性格形象展開討論，在學生對閏土的形象特點進行總結后，學生也能了解到閏土精神世界的含義。在該環節以后，教師可以為學生提供與人物形象性格分析有關的題目，讓學生可以熟練的掌握該類型的解題思路。

2.3家校共育，促生脫困

農村的家長讓學生進行學習的主要原因就是希望孩子們能通過知識對自己的命運進行改變，所以他們對于家庭教育的問題不甚重視。“棍棒底下出孝子”是農村的父母對孩子進行教育的主要依據，可這些也都忽視了學生心理的健康問題。所以教師不僅要對自己的教學效果引起重視，還要注意對學生開展家訪的重要性，這樣學生的心理狀態也能被教師準確的掌握。而教師也能通過與學生家長建立在電話及微信上的聯系，學生的現狀進行準確把握。除了教師需要為學生的心理健康做出一定努力外，這個問題也應該受到學校方面的重視。學生的心理問題要想得到解決，需要學校招聘一些具有解決學生心理問題能力的專業人士，同時為學生在校內創建一個心理咨詢站。這樣當學生的心理出現問題時，咨詢站的人員就能將這一信息快速的傳遞給班主任，接著班主任也能在這些專業人士的指導下對學生的心理進行疏導，進而解決學生的心理問題。而語文教師則能為學生提供相關書籍，讓學生通過書籍閱讀對自己的現狀進行了解，并做出一定的改善。這種家庭教育和學校教育共同實施的方式，學生的心理問題也能得到改善，同時也能在語文學困生轉化方面有一定幫助。

結束語：

我們社會的主要發展對象就是現在的初中生，而這也是初中教師進行對學困生轉化的原因。此時，為了對農村初中語文學習中學困生的狀況進行改變，教師還要注意到學生的學習狀態在自己教學方式下的變化，還要在發掘學生對語文興趣的基礎上，對自己的語文專業知識進行提升。而教師也要懂得以因材施教的方式教育學生此外，教師也要根據學生的能力對學生進行因材施教才行。

參考文獻：

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（鎮康縣勐捧中學）