淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)之我見(jiàn)

張永榮

【摘要】小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)，但是并不需要老師的講解，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)體現(xiàn)在課本上，學(xué)生可以自行觀看。教學(xué)老師的主要職責(zé)是引導(dǎo)，如此才能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文即是從轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、強(qiáng)化教學(xué)探究以及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的模式和方法已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，這也是有效展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力才能夠得到提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的方法和策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。要追求有效教學(xué)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很顯然是阻力。為此，教學(xué)中教學(xué)老師要積極轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生解惑的引導(dǎo)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

具體而言，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，而不是直接將數(shù)學(xué)知識(shí)講述給學(xué)生。對(duì)此，以往的灌輸式教學(xué)模式就要擯棄。例如，在教學(xué)“克與千克”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于克與千克的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榭伺c千克在學(xué)生們的日常生活中非常常見(jiàn)，所以數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于克與千克的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生講述自己的克與千克認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師也就明白了學(xué)生的具體了解情況，然后其便可以在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，在展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師還要進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，比如小學(xué)生不知道克與斤的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)非常關(guān)鍵，因?yàn)楫?dāng)前斤在我國(guó)的使用頻率還是很好。此時(shí)，教學(xué)老師不要直接告訴學(xué)生克與斤之間的關(guān)系，而是向?qū)W生陳列生活中的兩個(gè)物品，并分別告訴學(xué)生這個(gè)是多少斤，那個(gè)是多少千克，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)明白克與斤之間的關(guān)系，而且印象還會(huì)比較深刻。如果數(shù)學(xué)老師直接告訴學(xué)生克與斤之間的換算關(guān)系，那么學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)就要先考慮換算關(guān)系，然后才是進(jìn)行等價(jià)換算。這樣的教學(xué)方式并不利于提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

二、強(qiáng)化教學(xué)探究

所謂數(shù)學(xué)探究，指的是數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探索的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

具體而言，數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)的過(guò)程中，先向?qū)W生提出具體的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，如此才能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的單位關(guān)系。如此不僅能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠改進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)，數(shù)學(xué)老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。比如，數(shù)學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生小組成員之間的差異性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路，并對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行指導(dǎo)。但是這里的指導(dǎo)僅是思維指導(dǎo)，而不是告訴學(xué)生答案，否則也就難以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師還要針對(duì)學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

三、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教學(xué)老師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

例如，在數(shù)學(xué)老師教學(xué)完成之后，其便要針對(duì)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如哪一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，哪一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，哪一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)狀態(tài)有所進(jìn)步等。通過(guò)這種一一點(diǎn)名的方式，能夠讓學(xué)生正確的看待自己的上課學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看自己在教學(xué)方式是否存在不足。當(dāng)然，有的小學(xué)生可能不敢于指出老師的不足，但是當(dāng)老師經(jīng)常問(wèn)及學(xué)生這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到老師的詢問(wèn)是發(fā)自肺腑，自然也就能夠?qū)蠋煹臄?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，比如本文所提到的轉(zhuǎn)化教學(xué)主體、強(qiáng)化教學(xué)探究以及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等，教學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，而且數(shù)學(xué)老師也要摸索屬于自己的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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