小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

張彥

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。廣大教師越來越注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自主去探索領(lǐng)悟知識(shí)。思維導(dǎo)圖就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，由被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)向主動(dòng)輸出的一種高效的學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)該充分完善的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并積極應(yīng)用在教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維起到一個(gè)良好的指引作用。本文首先結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后分析了現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)推進(jìn)思維導(dǎo)圖法的具體應(yīng)用策略，希望對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

一、引言

在小學(xué)語文的教育中，閱讀是小學(xué)語文教育的重中之重。學(xué)生只有良好的掌握了閱讀能力，才能夠?yàn)橹蟮娜姘l(fā)展做堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。而引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散式閱讀思維的有效工具之一，就是思維導(dǎo)圖。但是現(xiàn)在很多教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠清晰完善，缺乏科學(xué)的使用技巧，并且在實(shí)際的操作過程中，讓學(xué)生的參與感不夠，教師的主導(dǎo)性偏強(qiáng)，這使得思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，只是一個(gè)形式化的工具，并沒有十分高效的發(fā)揮它的作用。因此，如何在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)亟待解決的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)思維導(dǎo)圖法的認(rèn)知不清晰

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和先行者，只有教師端正了對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能夠引起學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖法應(yīng)用的重視。但是在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，許多的教師對(duì)于思維導(dǎo)圖不能夠正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其和板書的區(qū)別不大，都是將文章的總體脈絡(luò)，通過框架的形式表現(xiàn)出來，這使得教師在具體的操作過程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的情況。

（二）對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的具體步驟不了解

通過一定的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在已經(jīng)開始推廣使用思維導(dǎo)圖法的語文教師當(dāng)中，只有極少數(shù)的教師通過思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到了一定的提升。這就說明大部分的教師對(duì)于思維導(dǎo)圖法的使用步驟、使用方法和重點(diǎn)都不了解，熟練度偏低，教師不清楚在何種情況下應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖，對(duì)于什么樣的文章思維導(dǎo)圖會(huì)起到最大化的作用。這也反映出了部分教師對(duì)于新的教學(xué)方法的研究不夠透徹，理解不夠深入，實(shí)際操作的過程當(dāng)中不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）教師主導(dǎo)繪制，學(xué)生參與感弱

思維導(dǎo)圖具有多種多樣的形式，比如說可以分為教師主導(dǎo)的思維導(dǎo)圖，還有學(xué)生小組之間互相合作畫出來的思維導(dǎo)圖，也可以是學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)作出的思維導(dǎo)圖。但是在目前的課堂實(shí)施過程當(dāng)中，只是以教師主導(dǎo)的思維導(dǎo)圖為主，這樣的教學(xué)形式只是走一個(gè)流程化，學(xué)生們只是看著教師在畫，但思維并沒有緊跟教師。這種思維導(dǎo)圖也無法體現(xiàn)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。甚至很多的思維導(dǎo)圖都是教師課前已經(jīng)準(zhǔn)備好了的，作為文件發(fā)送給了學(xué)生。這使得學(xué)生難以通過思維導(dǎo)圖法鍛煉出一種敏捷的思維模式，同時(shí)掌握快速讀懂文章主要內(nèi)容的能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)思維導(dǎo)圖法認(rèn)知的培養(yǎng)

首先教師應(yīng)該緊跟當(dāng)下的教學(xué)理念，不斷的學(xué)習(xí)和引入新的教學(xué)方法，學(xué)校也應(yīng)該定期組織相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師不斷的提升和充實(shí)自己。在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的學(xué)習(xí)方面，教師可以通過閱讀相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)的書籍，深刻的領(lǐng)悟什么是思維導(dǎo)圖法，應(yīng)該如何高效的應(yīng)用。教師們也可以在課下的時(shí)候組織相關(guān)的研討會(huì)，大家互相交流對(duì)于新的教學(xué)方法，比如思維導(dǎo)圖法的認(rèn)知看法和在實(shí)施過程當(dāng)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力求營造一個(gè)為學(xué)生用心用力，不斷完善自己教學(xué)體系的積極上進(jìn)的教學(xué)研討氛圍。

（二）注重對(duì)思維導(dǎo)圖繪制技巧方法的鍛煉

在新課程改革推進(jìn)的大背景下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)型的人才，成為了一個(gè)突出的理念。而教師作為學(xué)生的良師益友，首先也應(yīng)該做到以身作則，讓自己成為一個(gè)不斷充實(shí)和提升自己的學(xué)習(xí)型的人才。在實(shí)際的操作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法的過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷的注重完善和改進(jìn)它的具體實(shí)施步驟。包括在網(wǎng)上搜集相關(guān)的思維導(dǎo)圖繪制的技巧方法，力求在課堂中講授和使用的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖的繪制變得條理清晰，突出重點(diǎn)，同時(shí)也兼具多樣化或者是豐富的色彩等。只有教師對(duì)于思維導(dǎo)圖法足夠的重視，對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的技巧方法，足夠的精通的時(shí)候，才能夠感染和吸引到學(xué)生，從而提升課堂的整體質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們了解在思維導(dǎo)圖的繪制過程當(dāng)中，可能用到的一些符號(hào)標(biāo)記以及色彩的區(qū)分要求等等，讓學(xué)生們發(fā)散自己的思維去不斷的創(chuàng)新，然后再根據(jù)文章的脈絡(luò)，比如起潮前、潮中和潮后這樣的時(shí)間順序，結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制方法，不斷的去豐富和完善思維導(dǎo)圖的框架細(xì)節(jié)。

（三）提高學(xué)生的繪制主導(dǎo)權(quán)和課堂參與感

教師在實(shí)施思維導(dǎo)圖法的過程當(dāng)中，還應(yīng)該注重讓學(xué)生去培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性，不應(yīng)該僅僅是將自己提前準(zhǔn)備好的框架給予學(xué)生，而應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生，讓他們親自動(dòng)手去畫自己的思維導(dǎo)圖。教師可以提前在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，將整個(gè)文章的脈絡(luò)框架描繪出來，然后在課堂的講授過程當(dāng)中，讓學(xué)生不斷的完善整個(gè)框架的細(xì)節(jié)，最后再讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)交流，并且踴躍的展示自己的思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖不再是一個(gè)枯燥的框架，而是一個(gè)富有生命力的一個(gè)思維歷程的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》這篇文章的時(shí)候，教師可以在課前預(yù)習(xí)的作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫下蝙蝠是怎么激發(fā)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)雷達(dá)的，然后在實(shí)際的課堂講授過程中，引導(dǎo)同學(xué)們不斷的豐富這個(gè)研發(fā)過程的細(xì)節(jié)，最后引導(dǎo)同學(xué)們分享自己繪制這個(gè)思維導(dǎo)圖的歷程和感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中是非常重要和高效的一個(gè)教學(xué)工具。教師只有掌握思維導(dǎo)圖的使用方法和技巧，并且不斷的提升完善自己，在實(shí)際的課堂操作當(dāng)中，讓學(xué)生變?yōu)樗季S導(dǎo)圖繪制的主體，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)語文閱讀，提升自己的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃文鋒. 小學(xué)語文思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2020（4）.

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