小學語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

張彥

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文的課堂教學面臨著巨大的挑戰和創新。廣大教師越來越注重培養和激發學生的主觀能動性，讓學生可以自主去探索領悟知識。思維導圖就是引導學生的思維，由被動輸入轉向主動輸出的一種高效的學習工具。教師應該充分完善的認識到思維導圖的優勢，并積極應用在教學課堂中，對學生的學習和思維起到一個良好的指引作用。本文首先結合實際的教學經驗，然后分析了現在小學語文課堂教學當中思維導圖的應用現狀，最后提出了在小學語文閱讀教學中科學推進思維導圖法的具體應用策略，希望對小學語文的教學具有一定的參考意義。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;教學策略

一、引言

在小學語文的教育中，閱讀是小學語文教育的重中之重。學生只有良好的掌握了閱讀能力，才能夠為之后的全面發展做堅實的基礎準備。而引導小學生培養發散式閱讀思維的有效工具之一，就是思維導圖。但是現在很多教師對于思維導圖的認知不夠清晰完善，缺乏科學的使用技巧，并且在實際的操作過程中，讓學生的參與感不夠，教師的主導性偏強，這使得思維導圖在小學語文的閱讀教學當中，只是一個形式化的工具，并沒有十分高效的發揮它的作用。因此，如何在小學的語文教學當中，科學合理的應用思維導圖是一個亟待解決的問題。

二、小學語文閱讀教學中思維導圖的應用現狀分析

（一）對思維導圖法的認知不清晰

教師是學生學習的引導者和先行者，只有教師端正了對應用思維導圖學習的態度，才能夠引起學生們對思維導圖法應用的重視。但是在當下的小學語文課堂當中，許多的教師對于思維導圖不能夠正確的認識，認為其和板書的區別不大，都是將文章的總體脈絡，通過框架的形式表現出來，這使得教師在具體的操作過程當中，會出現理論與實踐相脫離的情況。

（二）對繪制思維導圖的具體步驟不了解

通過一定的數據調查顯示，在已經開始推廣使用思維導圖法的語文教師當中，只有極少數的教師通過思維導圖法，讓學生的閱讀理解能力得到了一定的提升。這就說明大部分的教師對于思維導圖法的使用步驟、使用方法和重點都不了解，熟練度偏低，教師不清楚在何種情況下應該使用思維導圖，對于什么樣的文章思維導圖會起到最大化的作用。這也反映出了部分教師對于新的教學方法的研究不夠透徹，理解不夠深入，實際操作的過程當中不善于總結經驗教訓。

（三）教師主導繪制，學生參與感弱

思維導圖具有多種多樣的形式，比如說可以分為教師主導的思維導圖，還有學生小組之間互相合作畫出來的思維導圖，也可以是學生課前預習時作出的思維導圖。但是在目前的課堂實施過程當中，只是以教師主導的思維導圖為主，這樣的教學形式只是走一個流程化，學生們只是看著教師在畫，但思維并沒有緊跟教師。這種思維導圖也無法體現出學生們學習的進步。甚至很多的思維導圖都是教師課前已經準備好了的，作為文件發送給了學生。這使得學生難以通過思維導圖法鍛煉出一種敏捷的思維模式，同時掌握快速讀懂文章主要內容的能力。

三、小學語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

（一）加強教師對思維導圖法認知的培養

首先教師應該緊跟當下的教學理念，不斷的學習和引入新的教學方法，學校也應該定期組織相關的培訓，讓教師不斷的提升和充實自己。在思維導圖教學法的學習方面，教師可以通過閱讀相關方面的專業知識的書籍，深刻的領悟什么是思維導圖法，應該如何高效的應用。教師們也可以在課下的時候組織相關的研討會，大家互相交流對于新的教學方法，比如思維導圖法的認知看法和在實施過程當中總結出的經驗教訓，力求營造一個為學生用心用力，不斷完善自己教學體系的積極上進的教學研討氛圍。

（二）注重對思維導圖繪制技巧方法的鍛煉

在新課程改革推進的大背景下，讓學生成為學習型的人才，成為了一個突出的理念。而教師作為學生的良師益友，首先也應該做到以身作則，讓自己成為一個不斷充實和提升自己的學習型的人才。在實際的操作和應用思維導圖方法的過程當中，應該不斷的注重完善和改進它的具體實施步驟。包括在網上搜集相關的思維導圖繪制的技巧方法，力求在課堂中講授和使用的時候，將思維導圖的繪制變得條理清晰，突出重點，同時也兼具多樣化或者是豐富的色彩等。只有教師對于思維導圖法足夠的重視，對于繪制思維導圖的技巧方法，足夠的精通的時候，才能夠感染和吸引到學生，從而提升課堂的整體質量和學生的學習效率。

例如，在教學《觀潮》這篇文章的時候，教師可以先引導學生們了解在思維導圖的繪制過程當中，可能用到的一些符號標記以及色彩的區分要求等等，讓學生們發散自己的思維去不斷的創新，然后再根據文章的脈絡，比如起潮前、潮中和潮后這樣的時間順序，結合思維導圖的繪制方法，不斷的去豐富和完善思維導圖的框架細節。

（三）提高學生的繪制主導權和課堂參與感

教師在實施思維導圖法的過程當中，還應該注重讓學生去培養自己的主觀能動性，不應該僅僅是將自己提前準備好的框架給予學生，而應該是帶領學生，讓他們親自動手去畫自己的思維導圖。教師可以提前在課前預習的時候，就要求學生用思維導圖的形式，將整個文章的脈絡框架描繪出來，然后在課堂的講授過程當中，讓學生不斷的完善整個框架的細節，最后再讓學生們互相評價交流，并且踴躍的展示自己的思維導圖，讓思維導圖不再是一個枯燥的框架，而是一個富有生命力的一個思維歷程的體現。

例如，在教學《夜間飛行的秘密》這篇文章的時候，教師可以在課前預習的作業當中，讓學生自己動手畫下蝙蝠是怎么激發科學家發現雷達的，然后在實際的課堂講授過程中，引導同學們不斷的豐富這個研發過程的細節，最后引導同學們分享自己繪制這個思維導圖的歷程和感悟。

四、結語

綜上所述，思維導圖法在小學語文閱讀教學的課堂當中是非常重要和高效的一個教學工具。教師只有掌握思維導圖的使用方法和技巧，并且不斷的提升完善自己，在實際的課堂操作當中，讓學生變為思維導圖繪制的主體，這樣才能夠促進學生高效的學習語文閱讀，提升自己的核心素養，從而達到全面發展。

參考文獻：

[1] 黃文鋒. 小學語文思維導圖作文教學模式的實踐探究[J]. 中小學教學研究， 2020（4）.

[2]? 羅文彬. 新課改下小學語文思維導圖運用探析[J]. 課外語文， 2018， 000（007）：89.

山西省呂梁市臨縣東關小學校