探究課堂提問在小學數學教學中起到的價值

劉華珍

【摘要】小學數學是學生學習生涯中的一門重要學科，其中提高學生的學習主動性、完善課堂教學結構依舊是當下教學發展的重要內容，但是這些都需要建立在“以學生為本”的前提之下，而提問式課堂教學法能夠在小學教學中起到重要作用。

【關鍵詞】小學數學;提問式;課堂教學;加強互動

隨著素質教育觀念的深入貫徹，各級教師都展開了積極地課堂改革，數學課程也不例外。小學數學課程標準要求教師能夠從學生出發，辦出有意義、有內容、有趣味的教學，因此教師要積極轉變傳統教學中“教”大于“學”的情況，提高學生們的課堂學習參與度，這樣才能增強學習效率，而提問式課堂概念的提出正好貼合了新時代下的教學要求。本文將從小學四年級的課堂教學出發，通過舉例來分析小學數學與探究式教學相結合的實際價值。

一、吸引注意，活躍教學氛圍

小學數學課程的內容大多以理性知識為主，對學生的邏輯性和理解能力要求較高，如果教師在教學時只是采用單一的口頭傳授為主，就會使課堂教學十分枯燥乏味。而提問式教學的運用能夠較好地解決這一問題，并且也能夠及時引起學生的重視和注意，從而通過提問來增強數學教學的氛圍。

比如筆者在設計“平行與相交”這部分內容的引導時，筆者就先給學生們在多媒體上播放了一張圖片，圖片的內容是一張商場門口的街拍。隨后筆者就詢問了學生們幾個問題：你能夠從圖片中看出哪些數學知識？你能夠從圖中找到哪些平行和相交的現象？隨后筆者就給了學生們幾分鐘的思考、討論時間，在學生們討論完后，大家舉手進行了回復。有的學生說，根據太陽的高度可以判斷，圖片的拍攝時間應該是在中午時分，根據人們的穿著可以判斷是夏天;有的學生說，路上的斑馬線都是平行的、每個樓層對應的窗戶邊也是平行的;有的學生說，海報上的模特雙手是相交的、商場的大門與地面是相交的等等。大家都能夠從細致的觀察中得到很多數學小知識，這樣的互動教學方式更具趣味性，也能使學生們加深對相關數學知識的理解。

二、尊重學生，開拓學生思維

提問式課堂教學主要是以學生為前提展開的一種教學形式，因此可以充分發揮出學生的主體能動性，突顯學生的課堂主體價值。這既能夠提高學生的參與度，也有助于在教學基礎上拓展學生的大腦思維，使學生們能夠抱有較高的質疑精神和探索能力來展開數學學習。

筆者在教學時會有意識地引導學生們在課上多發言、多展示自己，而就實際教學情況來說，筆者也確實發現學生們自己通過探究得出的答案往往要比老師直接講解要更有效率。因此筆者就會時常鼓勵學生展開小組合作，就比如在進行日常的小測試時，筆者就會先為學生們公布正確答案，再引導學生按照學習小組進行討論和分析，互相糾正問題，一起思考解題方法。在學生們基本討論完畢后，筆者再抽選本題答錯的學生上臺講解，進一步鞏固學生的答題思維，學生們普遍都具有的問題，再由筆者進行講解。在講解完成后，學生們就可以進入到自由發問環境，將自己不懂的問題進行闡述，筆者也會盡可能詳細地為學生們進行解釋，完善學生們的思維體系。而通過課堂上的探究互動，學生們的數學認知水平也得到了較高發展。

三、增強互動，及時得到反饋

小學課堂內的學生較多，教師在教學時也無法隨時隨地陪伴在學生身邊，因此也就無法了解學生們對所學知識的真實掌握情況，而提問式教學就可以通過互動來了解學生的理解情況，從而更有針對性地展開后續引導。同時也能夠及時得到學生對教師教學的反饋，進一步完善教學內容和結構。

筆者在教學時就會時常詢問學生們的看法，并在每節課結束前詢問學生們是否有不明白或是認為教師應當在下節課以哪種教學方式為主。筆者和學生們進行了約定，有關班級教學和課堂管理上的建議，都會采用“少數服從多數”的理念開展教學活動，這就給予了學生們較大的參與感，使學生們敢于發聲，發表自己的看法。因為每個班級的學生都是不盡相同的，因此學生們有時候提出來的建議倒也確實有一些可取之處。除了筆者會積極吸收學生們的想法之外，筆者也會時常給予學生們一些客觀的評價，使學生們能夠時刻保持警醒，不以一時的進步而自滿，也不以一時的失意而氣餒。通過這種模式，筆者和學生們之間的聯系大大加強，師生關系也變得愈發和諧、親近。

綜上所述，小學數學教學是學生真正系統接觸數學知識的基礎時期，能否引導學生養成正確學習數學的態度和熱情，也會關乎到學生未來的學習情況。因此教師要從學生出發，不斷完善課堂結構，充分發揮出提問式教學的優勢。

總而言之，小學數學課堂教學與提問式引導方法相結合，能夠充分發揮出課堂教學的內在價值，使學生們在更好地學習數學知識的同時，也能夠加強自己的數學思維建設，增強師生之間、生生之間的了解和認識，從而為學生們的數學長遠進步奠定好堅實的學習基礎。

參考文獻：

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[2]彭英武.用提問點亮學生思維的火花——以小學數學課堂教學為例[J].數學學習與研究，2017（10）：54.

四川省瀘州市力行路小學校