初中語文閱讀有效教學策略淺析

梁茹

【摘要】語文是文字性的學科，是育人性的學科。教師在開展語文教學過程中，可以從閱讀的角度，進行此部分內容的授課，并在此過程中，注重激發學生的閱讀學習潛能，并在此過程中，從學生的角度，進行相應課程的設置，最終達到提升初中語文閱讀教學有效性的目的。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;有效教學;教學策略

在初中語文閱讀教學過程中，部分語文教師并不注重培養學生的閱讀能力，而是采用按部就班的方式，進行此部分內容的授課，導致學生對語文學習產生嚴重的抵觸心理，而提升閱讀教學的有效性便成為空談了。本文注重從實踐教學的角度，進行此部分內容的授課。

一、采用生活化教學法，提升學生的人物性格分析力

眾所周知，文章中人物的性格描述基于生活人物的觀察。初中語文教師在教學的過程中可以采用生活化的方式，進行此部分內容的授課，既讓學生從生活的視角，進行相應文本的詮釋，提升學生的人物性格分析能力。與此同時，教師可以構建符合學生認知的生活化情境，調動學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

例如，在進行《皇帝的新裝》這部分內容的授課過程中，教師可以讓學生結合文本中的實際內容，或是進行個人的生活化想象，激發學生的學習思維靈感，讓學生在此過程中，真正獲得人物性格分析能力的提升。更為重要的是，教師鼓勵學生積極的發表個人的看法，并在此基礎上，從不同的角度進行詮釋，提升學生的人物性格分析能力。在此，教師對學生的思考成果進行相應的展示。學生一說：皇帝是一個愛漂亮奢侈的皇帝，因為我可以從“每一天”“所有”這些詞，分析出國王愛漂亮。他將把所有的時間精力金錢，都用在打扮上。學生二說，他是一個不理朝政，不關心老百姓的皇帝，這讓我聯想到我古代上的我國歷史上古代的暴君，這些人并不關心老百姓的生死，而是將重點放在個人的喜好上面。通過應用生活化的方式，教師讓學生從個人的視角，從生活化的視角，進行此部分內容的授課，提升學生的人物分析能力，獲得良好的生活化教學效果。

二、采用合作教學法，提升學生的段落歸納能力

眾所周知，初中生已經具備基本的文章閱讀能力和歸納能力。在具體的語文教學過程中，教師可以采用合作教學法，進行這部分內容的授課，真正讓學生在討論中，探究中，從不同的角度去概括文章論點，提升學生的段落概括能力。與此同時，為了激發學生的學習能動性，教師可以設置相應的獎勵機制，讓更多的學生融入到相應的語文學習過程中，提升初中語文教學的有效性，充分發揮合作小學的積極作用。

例如，在進行《紀念白求恩》這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生結合具體的內容，進行相應文章的概括。更為重要的是，教師根據學生概括的成果，以及概括的數量，進行相應的打分，給予學生相應的獎勵，增強學生的段落概括能力，激發學生的語文學習能動性。在此部分內容的授課過程中，教師注重從以下幾點入手，第一點，劃分小組，在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分尊重學生的主觀學習能動性，激發學生的學習熱情。第2點，提出問題，教師出示如下的問題，讓學生思考：請分別概括每一段的段意，并以學生段落概括段意的精準性以及數量進行相應的獎勵。教師在此對于一位學生的思考成果進行簡要介紹。學生一說：第1段的段意是贊揚白求恩同志的國際主義精神;第2段的短一事贊揚白求恩同志毫不利己，專門利人的精神;第3段是白求恩同志是一個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精;第4段是號召我們學習他毫不利己，專門利人的精神。

三、采用問題創設法，激發學生的學習能動性

在實際的初中語文教學過程中，部分教師受到傳統教學觀念的影響，往往采用傳統的方式，進行相應內容的講解，并不重視培養學生的語文思考能力，從而導致學生對語文學習產生較為嚴重的排斥感。針對這種狀況，語文教師在教學的過程中，可以采用問題創設的方法，讓學生結合教師的問題，進行自主性的探究，進行相應問題的解決，激發學生的學習能動性，獲得良好的問題創設教學效果。更為重要的是，教師可以積極的與學生進行互動，結合學生在此過程中反映的問題，進行針對性的主導，從而在此過程中，提升問題創設教學效果的有效性。

例如，進行《貓》這部分內容的授課過程中，教師提出如下的問題讓學生思考：請閱讀課文的第1段，并思考如下的問題，貓的古怪性格表現在哪里？體現了作者何種情感，請嘗試從三方面進行分析。與此同時，教師為學生提供10分鐘的閱讀時間，并讓學生結合教師提出的問題，進行相應的文章閱讀，并思考相應的問題。更為重要的是，教師積極的與學生進行交流，結合學生在此過程中出現的閱讀障礙以及閱讀思維的錯誤，進行針對性的指導。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享成果。小陳積極的舉手說：小貓的古怪主要體現在以下三個方面，第一方面，小貓老實又貪玩兒。第二方面，在高興時，小貓溫柔可親。在不高興，小貓對你不理不睬，一聲不吭。第三方面，小貓有時勇敢，有時膽小。通過運用這三方面，描寫貓的性格古怪，可以表達作者對貓的喜愛之情。

總而言之，在提升初中語文閱讀教學有效性的過程中，教師通過主要是采用問題創設的方式，提升學生的閱讀能力，激發學生的閱讀能動性;通過應用合作教學法，并構建相應的獎勵機制，提升學生的段落概括能力;可以采用生活化的方式，讓學生從個人的視角，從生活的視角，進行人物的分析，提升學生的文本詮釋能力，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]嚴蓉.基于多元閱讀法的思辨性閱讀教學有效途徑探究[J].教師教育論壇.2016（08）

[2]李建舉.淺談如何提高初中語文教學閱讀的有效性[J].新課程（中）.2017（06）

安徽省淮南市毛集實驗初級中學