小學四年級語文高效課堂的構建策略探討

李秀烈

【摘要】語文是學生學習生涯中一門非常重要的課程，并與我們的日常生活和溝通交流密不可分。在高效課堂中，教師必須要消除舊的教育觀念，立足于新課程改革前提下，再結合相應的教學環境、教學內容、學生需求，學生個性化發展差異等，制定相應的教學策略，以適應新時代進步的教育目標，提高教學質量，滿足學生的需求。本文主要探討了小學四年級語文高效看的構建策略，旨在不斷提高小學語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;四年級;高效課堂

語文知識有其獨特的魅力，小學生在學習語文知識時普遍會感到枯燥乏味，所以除了提高教學技能外，教師還應努力學習新課程改革知識，時代在不斷進步，教師也必須要有所改進。如何提高小學四年級學生學習語文的興趣，如何提供非常高質量的課堂教育，下面我們將圍繞這個問題進行深入探討。

1突出學生為課堂教學的主體地位

在傳統的語文教學中，教師是知識是傳授者，學生只能被動的接受知識，的這種灌輸式的教學模式嚴重阻礙了語文課堂教學的效率?，F在我們應該徹底改變這種模式，轉而以學生為課堂的主體，以教師為指導[1]。在結合教材知識和設計適合其內容的教學模式下，讓學生積極參與課堂，激發學生獨立自主學習的積極性，使學生真正參與到課堂學習中，把學生變成課堂真正的主人，并發揮教師的引導作用。構建高效的小學四年級語文課堂，首要任務就是要優化課堂教學模式，多提問，讓學生多思考與探究，形成自主學習的習慣，才能進一步提高課堂教學的效率。

2激發學生學習興趣

教師應使用有限的教學資源，結合個性化情緒體驗的特點和四年級學生的學習需求，創建與教科書內容相符的教學場景，讓學生在有個人體會的情況下對語文學習產生興趣，從而與教師進行良好互動交流，以可以促進學生積極參與課堂學習。可以使用多媒體進行教學，讓學生在戶外感受，并且讓學生通過交換角色進行閱讀。創建情景，讓小學生在語文學習過程中感受到語言的魅力，進而可以真正感受到每篇文章作者所表達的觀點。引發學生能夠獨立思考，使他們養成發展獨立思考的習慣。3在教學過程中融入情感，引起學生情感上的共鳴

小學語文教材中也摘錄了很多古詩詞，對于這部分知識的教學，并沒有要求學生掌握太多有關古詩詞的知識，而是讓學生背誦古詩，體會詩人的情感，從而培養學生良好的道德品質和文化修養，弘揚我國的傳統文化。傳統的教學方式是強迫學生背誦古詩詞，反而容易引起學生的反感，只有在教學過程中融入情感，引起學生情感上的共鳴，學生自然而然、情不自禁就可以背誦下來整首古詩，這就需要教師引導學生慢慢感受其中的情感。

3創設多媒體教學情境，獲得感悟體驗

由于小學生的生理年齡及心理年齡較小，且生活經驗比較匱乏，思維能力及認知能力比較有限，很難在短時間內理解并掌握理論知識。因此，在進行小學語文教學時，要結合學生的實際情況，根據教學內容創設相應的教學情境，使其能夠符合學生的心理特點，使學生在學習過程進行親身體驗，有效提高學生對文章內容的感受，對理論知識產生更加全面的認識和理解[3]。多媒體技術具有獨特的優勢，可以根據課文巧妙創設教學情境，讓學生產生身臨其境之感，這樣既營造了良好的體驗氛圍，學生的內心也會深受感染，進而與作者產生情感共鳴，感受到文章中的魅力。例如在人教版小學語文四年級《為中華之崛起而讀書》課文的教學過程中，學生對當時的時代背景缺乏認識，教師就可以借助播放多媒體課件的方式，為學生普及文章的背景資料，正是在那個中國飽受帝國主義侵略的情況下，少年周恩來才會有那樣偉大的理想抱負，這樣學生在觀看的時候獲得了豐富的感悟體驗，愛國主義情感油然而生。可見，在運用體驗式學習進行小學語文教學的時候，要通過各種方式使學生能夠進行更加真實的感受和觀察，以此強化學生對文章內容的理解，使學生能夠更好的掌握相關知識，有效提高小學語文教學效果。

4組織角色扮演，強化閱讀體驗

在體驗式閱讀教學的過程中，小學語文教師要積極探索運用多樣化的品味方式，讓學生加深閱讀體驗，與作者產生情感交流最直接的方法就是讓自己融入到閱讀內容中。比如，角色扮演。由于小學生都是活潑好動的，所以教師可以組織學生開展角色扮演活動，扮演課文中的各種角色，這樣就能讓學生與文本融為一體，既加深了閱讀體驗，也獲得了學習的樂趣。

5教師在學生寫作時加強引導，注意寫作方法的訓練

在寫作過程中，雖然大部分內容是學生完成的，學生自己去寫的時間占據了絕大部分課堂。但是由于學生的寫作積淀還比較薄弱，如何去寫、用什么樣的思路和方式去寫受教師的影響很大，教師的指導對學生的寫作起到了非常關鍵的作用。寫作不是學生一個人的事情，而是在教師引導下學生獨立完成的過程，寫作方法的訓練和指導非常重要。比如，教師在寫作過程中首先要對主題進行解析和講解，讓學生對寫作的主題有個深入了解，學會對主題進行多角度的分析，發散思維，從而在寫作過程中拓展自己的思路。同時在寫作手法上也要有一定的指導，如采用比喻、擬人、排比手法的表達，增強文章的吸引力和文章的文學水平。最后在開篇、文中、結尾等關鍵三部分內容的表達上也要重點指導，開篇寫作要切中主題，吸引讀者，不要寫過多的鋪墊;正文寫作要生動活潑，注重細節描寫;文章結尾要畫龍點睛注重和開頭呼應等等，這些寫作手法的運用會顯著提高學生的寫作質量。

總之，教師應探索適合學生的最佳教學方法，并應用高效的教學策略，以提高學生的學習能力和學習技巧。教師應在教學過程中積極配合每個學生，在選擇教學目標時，應以學生更快地接受知識并運用到生活為目標，提高學生的學習興趣，培養學生的獨立思考的習慣。教師在生活中處于引導者的角色，尤其是小學生，其人生剛剛起步，教師應該為學生提供良好的教學環境和教學氛圍。

參考文獻：

[1]孟玉花.芻議小學語文高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2019（08）：135+137.

[2]孫冰.立足核心素養打造小學語文高效課堂[J].現代交際，2019（03）：204+203.

[3]邱梅芝.基于興趣的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：96.

[4]賀股.淺談小學語文高效課堂構建的基本策略[J].中國校外教育，2019（04）：139.

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