淺談小學語文有效教學策略

何健松

【摘要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其需要從學生們的語文知識學習效果角度入手，而不僅僅是從學生的語文知識接受入手，否則難以保證學生們的語文知識學習效果。本文即是從激發學生語文學習興趣、問題引導學生思維以及引導學生集體合作探究三個角度出發，對于小學語文有效教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學語文知識教學的效果逐漸成為主流。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其不要只從基礎知識傳輸的角度出發，同時還要從知識傳輸的效果入手，否則難以保證小學生的語文知識學習效果。許多老師在教學時都是只重視自己的課堂講學，而忽視了學生們的知識吸收，這顯然不利于提高學生們的語文知識學習。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文有效教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生語文學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其需要從小學生的語文知識學習興趣入手，提高小學生對于語文知識地學習興趣，從而引導學生自主參與到語文知識地學習與探索當中，如此才能夠切實提高學生們的語文知識學習效果。

具體而言，教學老師需要提前探索語文知識教學的有效方式，吸引學生們的語文學習注意力，進而保證和提高學生們的語文知識學習成效。例如，在教學“為中華之崛起而讀書”一課時，教學老師就可以從生活化的角度入手，激發學生們的語文知識學習興趣。老師：“同學們，你們為了什么而讀書？”學生：“為了能夠學到更多的知識。”老師：“很好，那么學到更多知識地目的又是什么？”學生：“長大之后能有一份好工作。”老師：“很好，那么有一份好工作的目的又是什么呢？”學生：“能夠過得好一些。”老師：“對，大家都是這樣認為的嗎？”學生：“是的。”老師：“在100多年以前，曾經有一位老師也問當時的學生，你們讀書是為了什么，大部分學生的回答和你們一樣，或者為了當官，或者為了發財，總之就是為了讓自己過得更好。但是只有一個人不同，他說他要為中華之崛起而讀書。這句話當時受到老師的極力贊同和認可。你們知道他是誰嗎？”學生：“周總理。”老師：“對，他就是我們偉大的周總理。對比周總理的心胸和氣魄，你們有什么想說的嗎？”學生：“我們努力讀書，也要為國家的建設貢獻自己的力量。”教學老師通過前面的引導，能夠很好的調動起學生語文知識學習的積極性，而后教學老師才是開展“為中華之崛起而讀書”一課的教學。

二、問題引導學生思維

所謂問題引導學生思維，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過引導學生進行思維的方式進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習效果，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習能力。而且，通過學生自己的思考學習和理解語文知識，能夠更加高效地保證和提高學生們的語文思維和學習能力。

例如，在教學“蝙蝠和雷達”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們說說蝙蝠和雷達之間存在什么樣的關系？”學生：“蝙蝠是動物，雷達是一種高科技產品，它們之間似乎沒有什么關聯。”老師：“是的，兩個根本就不屬于一個體系，但是為什么作者還要對這兩者進行結合命名呢？”學生：“為了吸引讀者的注意力。”老師：“存在這層意思。因為人們一旦不明白作者為什么要這樣安排時，就會產生懷疑，然后就會去閱讀課文，對不對？”學生：“對。”老師：“但是如果作者僅是吸引大家的注意力，而并沒有真實性的文章進行教學，那么我們會怎么樣？”學生：“它們之間應該有關聯。”老師：“它們之間應該存在什么關聯？”教學老師通過向學生進行提問的方式，不僅能夠激發學生們的語文學習興趣，而且還能夠引導學生進行思考，從而鍛煉和培養學生自身的語文思維能力。

三、引導學生集體合作探究

所謂引導學生集體探究，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作學習的方式進行教學，如此不僅能有效鍛煉和提高學生們的語文思維能力，而且還能夠提高和保證學生們的語文知識學習效果。一般而言，教學老師需要先向學生提出具體的探究問題，比如在教學“爬山虎的腳”一課時，教學老師就可以引導學生思考這篇文章表達了什么樣的主題內容。在拋出具體的問題之后，教學老師再按照“組建同質，組內異質”的原則對學生進行分組，進而促進學生之間展開積極地交流和探究。在學生進行合作探究的過程中，教學老師可以對學生們的思維進行指導。最后，教學老師還要對學生們的語文知識學習結果進行總結，并針對學生們的合作探究結果展開針對性的語文知識教學，以提高學生們的語文學習能力。

總而言之，小學語文有效教學工作的展開并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其需要重點從提高學生自身的語文學習興趣入手，并注重加強對學生語文思維的引導，如此才能夠培養學生的自主思維能力。最后，教學老師還要從引導學生集體探究的角度出發，提高學生們的語文自學能力，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。

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