核心素養視角下“四維一體”的小學生行為習慣養成教育內容體系

貴州省教育科學規劃一般課題：核心素養視角下小學生行為習慣養成教育內容體系的構建與實踐研究（課題批準號：2020B069）

【摘要】以“四維一體”行為習慣養成教育核心概念為切入點，進而全面闡述“四維一體”行為習慣養成教育內容體系構建的現實意義，以及構建內容體系的政策、理論和實踐依據;通過實踐探究“四維一體”行為習慣養成教育實施的有效策略，構建基于核心素養視角下，行為習慣養成教育中促進小學生核心素養發展的學習、生活、品德、健體“四維一體”行為習慣養成教育內容體系。本研究旨在為農村小學落實“五育”并舉教育方針，全面發展素質教育，促進學生全面發展提供參考。

【關鍵詞】核心素養;“四維一體”;小學生行為習慣養成教育;內容體系

習慣養成品質，品質決定命運，小學階段是培養習慣的關鍵期，基于學生核心素養的發展，學校養成教育的核心將是以提高學生 “知、情、意、行”涉及的相關聯的一切行為習慣養成教育組合成一個完整的教育內容整體，采取多種有效的方式，幫助小學生培養良好的行為習慣，促進小學生積極參加自身的發展與完善，從而不斷提高學生的整體素質。本研究結合五育并舉教育方針具體要求，對于行為習慣養成教育側重于在外因的督促、學生內因的引導相結合下，倡導以家庭為起點，班級為核心，學校為導向，社會為基石的多方位聯動的教育管理模式下，實施從學習、生活、品德、健體四個維度的良好行為習慣養成教育。并從中探索行為習慣養成教育中促進學生核心素養發展的有效途徑與方法;構建完整的學習習慣、生活習慣、品德習慣、健體習慣“四維一體”行為習慣養成教育內容體系。

一、“四維一體”行為習慣養成教育核心概念

“四維一體”行為習慣養成教育是基于核心素養視角下，結合五育并舉教育方針的具體要求，側重于在外因的督促、學生內因的引導相結合下，倡導以家庭為起點，班級為核心，學校為導向，社會為基石的多方位聯動的教育管理模式，從涉及提高學生 “知、情、意、行”相關聯的一切行為習慣，融合為學習、生活、品德、健體四個維度組合成一個完整的教育內容整體，采取多種有效的方式，幫助小學生培養良好的行為習慣，促進小學生積極參加自身的發展與完善，從而不斷提高學生整體素質的一種教育。

二、構建“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系的基本依據

（一）構建“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系的政策依據

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了中國學生核心素養的發展就是要培養學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2019年中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，要加強品德修養教育，強化學生良好行為習慣和法治意識養成。構建“四維一體”行為習慣養成教育內容體系，將為進一步貫徹和落實五育政策方針及全面發展素質教育，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力發揮重要作用。

（二）構建“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系的理論依據

現行的《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》對學生思想品德形成和行為習慣養成提出了具體的、操作性較強的要求?！吨行W健康教育指導綱要》《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》， 《中小學心理健康教育指導綱要》（教育部2012年修訂）為進一步加強學校健康教育工作，培養學生的健康意識與公共衛生意識，掌握健康知識和技能，促進學生養成健康的行為和生活方式，明確小學健康教育內容包括五個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險。并根據兒童青少年生長發育的不同階段，依照小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中年級、高中年級五級水平，把五個領域的內容合理分配到五級水平中，分別為水平一（小學1—2年級）、水平二（小學3—4年級）、水平三（小學5—6年級）、水平四（初中7—9年級）、水平五（高中10—12年級）。[6]五個不同水平互相銜接，完成中小學校健康教育的總體目標，對“四維一體”行為習慣養成教育健體及生活維度的教育內容及達成目標的構建提供了重要參考。同時近年國內對于中小學行為習慣養成教育相關研究文獻也非常豐富，均為“四維一體”行為習慣養成教育內容體系的構建提供了重要的理論參考。

三、構建“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系的實踐依據

目前大部分關于學生行為習慣養成的研究主要在于學生行為習慣養成教育的必要性和作用性方面，還有一些學者從學生行為習慣養成教育存在的問題出發提出改進的對策。但我們清楚地認識，在進行行為習慣養成教育中應當結合社會發展的現實情況，要以發展學生適應自身發展及社會發展必備的品格及關鍵能力為前提。

1.結合社會發展、外因與內因相結 “四維一體”構建小學生行為習慣養成教育內容體系。

學校行為習慣養成教育只是一個外因，實際上在外因引導培養學生行為習慣的同時，學生也會自覺地去管理自己，學生個體的內因即適應自身發展及社會發展的自我管理的能力才是最為重要的因素?！八木S一體”行為習慣養成教育內容體系的構建在基地校實施過程中結合社會發展對于行為習慣養成教育的研究側重于在外因的督促、學生內因的引導相結合下，倡導以家庭為起點，班級為核心，學校為導向，社會為基石的多方位聯動的教育管理模式，并結合基地校學生實際構建從學習、生活、品德、健體四個維度的良好行為習慣養成教育內容及達成目標、評價機制，并從中探索行為習慣養成教育中促進學生核心素養發展的有效途徑與方法。

2.研究與實踐相結合，構建完整的“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系。

為突破本研究難點基于學生發展核心素養，構建完整的行為習慣養成教育內容體系。通過農村小學學生、家長、教師層面對學生行為習慣及自我管理能力現狀的調查和研究，來對問題進行歸類，從而提出解決問題的策略和途徑，以便更好的提高學生自我管理的能力及良好行為習慣的培養。前期對研究基地校及其所在縣域內的村點校、中心校共計三所小學，分別針對教師、學生、家長進行了學生行為習慣現狀的問卷調查，問卷內容涉及品德、生活、學習、健體四個維度。在抽樣時，本研究首先通過年級段進行分層，確定每個年級段樣本量，在分層的基礎上再通過簡單隨機抽樣的方式進行抽樣調查。

現以研究基地校為例進行統計分析，本次調查共發出問卷1000份，收回有效問卷912份，學生問卷401份，家長問卷 401 份，教師問卷110 份。對收回的912份有效問卷從品德、生活、學習、健體四個維度對小學生良好行為習慣的養成情況匯總，進行具體的分析（詳見圖1）。

從圖1來看，農村學校小學生普遍的行為習慣已經養成，但是品德、學習、健體習慣較差的學生也是存在的，而良好的品德、學習、健體行為習慣還需提升、強化的學生所占比例在百分之二十三點二八至百分之三十一點五。根據前期的調查分析，低年級學生的學習習慣普遍沒有中高年級學生的學習習慣較好;總體上各年級段學生品德的修養，在家體育鍛煉的良好習慣的養成，以及上課行為習慣和課下行為習慣方面的學生能夠完成自己的學習任務，并且按照行為習慣行事的學生比例并不是很高。導致農村學校小學生在學習、健體習慣等方面表現普遍較差的原因，主要在于學校、家庭層面對于各年段學生良好行為習慣培養系統的教育內容、實施方法較為欠缺，要提高農村小學生行為習慣養成教育的成效，學校、家庭、社會形成合力強化學生行為習慣養成習慣的培養勢在必行。本研究根據調查分析情況，借鑒相關文獻，針對農村小學基地校校情、生情制定了從學習習慣、生活習慣、品德習慣、健體習慣“四維一體”的行為習慣養成教育實施方案，方案中明確了各年段教育的內容、達成目標及實施措施。該方案以家庭為起點，班級為核心，學校為導向，社會為基石的多方位聯動的教育管理模式在基地校實施，并在實踐中不斷檢驗和修正，最終構建一個完整的“四維一體”行為習慣養成教育內容體系。這一內容體系在農村小學、班主任、其他任課教師、家庭等方面得以推廣運用，充分發揮學校、家庭和社會三方面教育合力，讓研究與實踐有機結合，從而促進學生發展核心素養，培養小學生良好的行為習慣，為學生的健康發展和終身發展奠定堅實的基礎。

四、構建“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系的現實意義

作為小學生要自立和融入社會環境，但由于年齡小，自我意識還沒有形成，自我控制能力差，形成良好的行為習慣很大程度取決于外部力量的幫助和自我潛在意識與外界的督促和控制。在教育實踐中要將涉及提高學生 “知、情、意、行”相關聯的一切行為習慣組合成一個完整的教育內容整體，采取多種有效的方式，幫助小學生培養良好的行為習慣，促進小學生積極參加自身的發展與完善，從而不斷提高學生整體素質，這正是當前學校素質教育的核心內容。本研究旨在于在外因的督促、學生內因的引導相結合下，倡導以家庭為起點，班級為核心，學校為導向，社會為基石的多方位聯動的教育管理模式，實施從學習、生活、品德、健體“四維一體”的良好行為習慣養成教育，并從中探索行為習慣養成教育中促進學生核心素養發展的有效途徑與方法，構建完整的“四維一體”教育內容體系。該行為習慣養成教育內容體系的構建，將為學校及家庭培養學生良好的行為習慣養成教育提供理論依據和具有極強的可操作性的內容體系，將更好地促進學生積極參加自身的發展與完善，從而不斷提高學生的整體素質。

（一）核心素養視角下小學生行為習慣養成教育內容體系的構建及策略的研究，為學校及家庭促進學生核心素養的發展，培養小學生良好的行為習慣提供了完整而具操作性的教育內容、達成目標、評價機制。

多年來，我們著重對行為習慣養成教育的研究側重于按照行為準則規范學生行為，其實我們可以把眼光放得更寬，把行為習慣養成教育作為研究基礎，在此基礎上著眼于培養學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，對于促進學生全面發展極具重要意義。構建基于發展學生核心素養的“四維一體”小學生行為習慣養成教育內容體系，在發揮學校、家庭和社會三方面教育合力下，在農村小學、班主任、其他任課教師、家庭等方面得以推廣運用，具體而全面地為學校及家庭提供了培養小學生良好的行為習慣的教育內容與策略，具有更加明確的指導性和可操作性，更大限度地提高行為習慣養成教育實效，為培養學生適應社會發展必備的自我管理能力起到積極的促進作用，同時為學生的健康全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。這也是本研究中解決的關鍵問題也是研究難點。

（二）促進學生核心素養發展的行為習慣養成教育有效策略的探索研究，為學校進一步強化養成教育，學生核心素養的發展及教師科研能力、協作能力起到積極的促進作用。

基于學生發展核心素養的行為習慣養成教育有效策略的探索研究，是在前期對于研究對象進行前測的基礎上進行分析研制具體方案，并在實施中不斷進行檢驗和修正的一個過程。這一過程也將會加強學校與家庭、學校部門之間、教師之間相互協作，從而提升協作能力;激發教師投入科研的積極性，提高教師科研能力。

五、探究與創=新構建“四維一體”行為習慣養成教育內容體系

（一）“四維一體”行為習慣養成教育內容及達成目標總體框架

以《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中小學健康教育指導綱要（教育部2012年修訂）》為重要依據，以《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》為準則，結合研究基地學校實際從生活習慣、學習習慣、健體習慣、品德習慣四個維度確定行為習慣養成教育內容及達成目標。（詳見圖2）

1.“四維一體”行為習慣養成教育內容

（1）“品德習慣”教育

“品德習慣”教育，逐步養成文明用語、尊老愛幼、禮貌待人的優良品質，提高學生明辨是非、美丑、善惡、真假的能力;傳承并理解中國傳統文化，增強愛國熱情;爭做誠實守信、自信自強的“德美”少年。

（2）“生活習慣”教育

“生活習慣”教育，使學生養成講秩序、有規律生活，提高生活自我管理能力;做到遵守交通秩序、安全用電、用水等，增強安全自律意識，提高自護能力;教育學生在家做一些力所能及的家務，在校積極參加班級衛生的打掃，培養愛勞動的良好習慣。

（3）“學習習慣”教育

“學習習慣”教育教給學生科學的學習方法，培養獨立完成作業，獨立思考，大膽質疑，善于合作等良好習慣;在自主學習、學用結合的良好習慣中，提高學習效率，提高學生的文化素質。

（4）“健體習慣”教育 “健體習慣”教育，規范學生的體育鍛煉習慣，引導學生享受運動興趣，促進學生主動參與運動體育活動;培養學生善于協調與控制情緒，善于分析情況，意志果斷堅韌，心理承受能力強，自制力好;能時常保持樂觀積極向上的心情，對生活充滿希冀。

2.“四維一體”行為習慣養成教育達成目標學段分配

“四維一體”行為習慣養成教育一級目標為學習、生活、品德、健體習慣教育四個維度，各維度下設二級目標。其中二級目標具體內容以各年段學生年齡認知特點出發，結合基地校學生行為習慣總體情況設定各年級段每學期教育達成目標。低年級段（1-2年級）重點突出文明禮貌教育、培養良好學習習慣、衛生習慣、安全習慣;中年級段（3-4年級）突出集體主義教育、培養良好勞動習慣、健體習慣、閱讀習慣;高年級段（5-6年級）突出社會公德教育，培養良好品德習慣、健體習慣、學習習慣。重視各年段學生心理健康教育，達成目標依次遞進為：自我的控制、調節和自我管理。

（二）“四維一體”行為習慣養成教育評價機制

“四維一體”行為習慣養成教育評價緊緊圍繞學校的育人目標，注重從發展性評價的角度、從學生年齡特點及身心發展特點入手制定標準，注重組織、細化部門，分類實施，逐步推進。

1.紅領巾監督崗--生生評價

明確紅領巾監督崗值日生進行檢查并記錄，進行不定期地抽查，一周評比一次，根據本周的班級評分情況，評選出“優秀班級”。每學期結束，將獲獎率最高的“優秀班級”推選為本學期的“文明班級”。將學生個體的行為習慣表現與班集體的評優選優相結合，讓學生個體平時的行為習慣表現隨時處于校集體、班集體的輿論監督，從而達到學生自覺遵守規范。

2.班級評比--個體評價

根據學校擬定的行為習慣訓練內容及要達成目標，各班制定評比細則，對表現優秀的學生進行不定形式的表彰。并以此作為推選學校“德美”少年、優秀少先隊員等的重要依據。

3.家校結合--綜合評價

從人的全面發展入手，學校精心設計學生成長手冊及綜合素質評價手冊。學期結束時，通過參照“四維一體”行為習慣養成教育內容及達成目標，開展自我評價、教師評價、家長評價對學生進行綜合評價并記入學生成長冊，以此從中找到不足，繼而遵照培養目標跟進強化。

（三）“四維一體”行為習慣養成教育實施策略

1.齊抓并舉，形成共識。

以《小學生日常行為規范》《小學生守則》為準則，結合學校學生實際訂常規，明確各年段學生行為習慣教育內容、達成目標，建立全面的科學的行為規范養成的管理機制，并充分利用教職工會議進行宣傳和部署。行為習慣養成教育要取得實效，關鍵在于學校各部門間的通力合作與全校上下的思想統一，做到求真務實，狠抓落實。

2.創設氛圍，濡染行為

營造濃郁的校園文化氛圍，加強班級文化環境的建設，從而形成良好的校風、班風，使學生在此氛圍和環境中受到潛移默化地影響，濡染行為。同時各班級充分利用班隊會對“四維一體”行為習慣養成教育內容及達成目標進行宣傳學習，并根據班級學生情況制定班規，讓學生知道要做什么、怎么做，明白在學習和生活中如何去要求自己，完善自己，從而促進良好行為習慣的養成。

學科融合，增強實效。學校養成教育不僅在于學校活動的開展，更在于日常學科教學中的融合。學生良好行為習慣的養成是一項長期而持續的事情，這不僅僅需要教師在日常的教學過程中予以重視，多采用一些能夠有效幫助學生養成良好行為習慣的方法和手段來展開教學工作。同時還需要將培育和養成學生的良好行為習慣貫穿于整個教學過程，有針對性地來展開學科教學工作。這就要求教師在組織開展教學工作當中，既要做好課前的預習工作，著重在課前養成學生認真預習的行為習慣，又要做好課堂的教學工作，著重在課堂教學的過程中養成學生認真聽講的行為習慣。另外，教師還應該做好課后的反思總結工作，讓學生在自我評價和反思的過程中養成課后認真反思的行為習慣。[9]

豐富活動，搭建平臺。

積極開展有益的班隊活動的同時，利用傳統節日、德育安全重大活動等，多形式開展養成教育系列活動，健全廣闊的學生陣地，加大養成教育宣傳力度及訓練力度;以學校政教處及少先隊推優活動評比及主題活動為推手，以提升學生自我管理能力的行為習慣養成。如國旗下講話、黑板報評比營等造氛圍;“優秀班級”“德美少年”評選活動，一周一評選、一月一評選，從學生中樹立榜樣，以個體帶動全體，讓學生從身邊的人與事，從學校這個大集體當中受到教育。

5.家校共育，形成合力。

學生良好習慣的養成是一個長期、漸進的過程，單靠學校的教育是不能夠去實現的，它需要家庭教育、社會監督的積極配合。所以我們要發揮學校、家庭、社會“三位一體”德育網絡的作用，形成合力，全面推進。在校對學生進行行為規范訓練，在家家長的榜樣示范，在社會環境中的相互督促，使學生掌握方法，自理自律，自主管理，自我管理;從而促進學生自覺養成良好行為習慣，讓養成教育真正變成學生的內在需要。

基于學生核心素養的發展，五育并舉教育方針的落實，促進學生全面發展，構建“四維一體”行為習慣養成教育完整的內容體系是關鍵也是重難點。本研究從小學生德智體美勞全面發展的培養角度整體規劃了教育內容維度，將小學各年段的行為習慣養成教育內容從生活、品德、學習、健體四個維度有機融合成一體，并體現出各年段的養成教育內容與達成目標階梯循序漸進，同時融合進具體的評價方式及其策略，實現了“四維一體”行為習慣養成教育的有效實施。

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[7]中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見 [學術網文].[2020-03-03]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d8d8b01010305h1.html.

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貴州省畢節市金沙縣第三小學