初中生物課堂教學思維導圖的高效運用路徑

張小寧

【摘要】面對初中生物新課程改革所提出的新要求，確保學生能夠深刻理解和掌握課上所學知識，并形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)就成為課堂教學的重點，思維導圖的高效運用由此也進入到廣大教師視野之中。其間，如何做到思維導圖高效應(yīng)用于初中生物課堂教學，顯然值得每一位教師不斷進行深入的探索與研究。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中生物;課堂教學;高效運用;路徑研究

隨著初中生物新課程標準（2017年版）的進一步深化落實，改變固有的教學模式、全面提高課堂教學質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在每一位初中生物教師面前最為棘手的問題，思維導圖的高效運用恰恰是解決這一棘手問題最為有效的措施。筆者就以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大初中生物教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)理想的課堂情境，引入思維導圖的繪制方法

無需置疑的是，任何教學活動的高質(zhì)量進行，都需要學生擁有濃厚的學習興趣，思維導圖在課堂教學中的高效運用顯然也不例外。針對于此，在初中生物課堂教學活動中，思維導圖的高效運用必須將激發(fā)學生的學習興趣放在第一位，從而將思維導圖的繪制方法引入進來，學生勢必會更好的將其接納，課堂核心階段的教學效果顯然會更加趨于理想化。其間，創(chuàng)設(shè)理想的課堂情境無疑是理想之選。

以《青春期》一課教學為例，筆者在宣布課堂教學活動“正式開始”之后，隨即借助學生當下所處于的心理發(fā)展階段，向?qū)W生提出一個具有趣味性的問題，即：“同學們覺得自己當前的想法和行為都有哪些特征？”由于學生普遍針對自己的想法和行為習慣有著深刻的了解，所以在第一時間將注意力集中起來，并且沉浸在深度思考的過程中。在學生說出自己的看法之后，筆者則是根據(jù)學生所說，向?qū)W生明確當前自己的想法與行為用心理學領(lǐng)域的研究成果可概括為“青春期”，而這一階段在生物學角度中有著明顯的特征，認識到這些特征同學們就會變成一個更為優(yōu)秀的自己。隨后，筆者則是將“青春期”作為關(guān)鍵詞，將學生所說的觀點與這股關(guān)鍵詞用順滑的曲線連接起來，幫助學生更直觀的理解課上究竟要學什么，最終向?qū)W生明確這就是思維導圖，并引出本課的主題。這一過程顯然為學生創(chuàng)設(shè)出了生活情境，不僅激發(fā)出了學生課上學習的興趣，也讓學生針對思維導圖有了一定的了解，為新課部分高效運用思維導圖打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、組織師生互動與生生合作，力求學生共同完成并設(shè)計出個性化思維導圖

“新課部分”是課堂教學結(jié)構(gòu)組成的核心所在，使學生掌握一切新知識，學習一切新技能的主要平臺，所以教學活動的組織與實施都要將該階段視為重中之重。初中生物課堂教學也是如此，在高效運用思維導圖的過程中，應(yīng)該將打造師生互動和生生合作平臺放在重要位置，從而幫助學生共同完成并設(shè)計出個性化思維導圖，更好的將課上所學知識點加以全面理解和掌握。

以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》教學為例，在新課階段正式開始之后，教師要先以互動性話題為依托，帶領(lǐng)學生能夠初步掌握思維導圖的繪制方法，即：“同學們在日常生活中，父母經(jīng)常會囑咐大家多吃水果，那么這是為什么呢？”學生經(jīng)過思考之后，自然而然的說出水果之中含有豐富的礦物質(zhì)和維生素，此后筆者則是鼓勵學生根據(jù)之前老師在黑板中繪制思維導圖的方法，與老師共同來完成這一思維導圖的繪制過程，其間筆者根據(jù)某一位學生的觀點，鼓勵其他同學說出不同的意見和看法，并有針對性的做出指導，幫助學生能夠進一步夯實思維導圖繪制的原則與方法，進而為學生能夠掌握本科所學的內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。隨后，筆者則以水果中的營養(yǎng)物質(zhì)構(gòu)成，鼓勵學生自行閱讀、提出問題、解決問題，并以本課的標題作為“關(guān)鍵詞”找出食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)，即：“水”、“無機鹽”、“維生素”、“膳食纖維”等等，自行設(shè)計出自己的思維導圖，建立起一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中，筆者深入到學生之中，認真傾聽學生的想法和觀察學生的做法，并適當位置提供啟發(fā)與指導，確保學生能夠在短時間內(nèi)掌握并突破本課學習的重點與難點，最終再為學生提供一個思維導圖繪制成果集中展示與指導平臺，實現(xiàn)學生能夠自主完成個性化的思維導圖設(shè)計過程，課堂教學效果自是不言而喻。

三、開展師生雙主體評價活動，指導學生養(yǎng)成繪制思維導圖的良好習慣

由于課堂評價作為課堂教學結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成條件之一，是學生和教師了解學習成果和學習需要的主要載體，從中可以幫助學生逐步形成良好的學習習慣。為此，在初中生物課堂教學活動中，思維導圖的高效運用必須采用科學的方式進行課堂教學評價，筆者經(jīng)過總結(jié)教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，以師生雙主體的形式進行教學評價往往效果較為理想。

以《流動的組織-血液》教學為例，在課堂進入到收尾階段后，筆者首先帶領(lǐng)學生說出課堂學習的重點與難點，即：“血液的成分”和“各成分的主要功能”，以及思維導圖繪制的原則和方法，確保學生不僅可以了解課上學了什么，還能回憶起學習的方法主要有什么，幫助學生建立起一個完整的知識結(jié)構(gòu)。隨后，筆者則是立足學生課上哪些知識點得到了普遍掌握，哪些知識點的掌握還有一定提升空間，思維導圖的繪制還有哪些方面需要改進加以客觀點評，并將完善的措施與學生共同分享，力求學生不僅能夠深刻掌握繪制思維導圖的要領(lǐng)，更能在無形中幫助學生養(yǎng)成使用思維導圖的習慣。最后，筆者在時間課上所剩余的時間再次交付學生之手，帶動學生結(jié)合課上學習的過程說出自己內(nèi)心真實感受，并提出可行的建議。這些顯然都是今后課堂教學進一步提升思維導圖應(yīng)用效果的有利條件，也是幫助學生養(yǎng)成成繪制思維導圖良好習慣的有利因素，更是今后課堂教學設(shè)計的側(cè)重點所在，課堂教學效果也勢必會得到不斷提升。

通過以上觀點論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂教學活動中，高效運用思維導圖組織教學活動是一項極為系統(tǒng)的工程。其間，不僅要在課堂教學各個階段中明確具體的目標與任務(wù)，更要在教學手段方面做出合理的選擇，由此方可確保教學效果達到最佳。為此，不斷深化上述論點就成為廣大初中生物教師今后教學與科研工作的重中之重，也是可持續(xù)提升課堂教學質(zhì)量的重要抓手所在。

參考文獻：

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陜西省榆林市定邊縣第六中學