以小見大微觀歷史在初中歷史教學中的作用

孫紅霞

【摘要】微觀歷史實際上類似于利用歷史細節，從細微之處對學生進行歷史教學，培養學生讀史明智的能力，提升學生的學習素養。但是對于初中階段的學生來講，學生對歷史的了解相對較少，教材內容相對淺顯，學生感到內容枯燥，面對這樣的情況，如何對初中生進行微觀歷史教學是教師教學需要解決問題，本文便依據自身教學經驗，就其解決策略進行分析。

【關鍵詞】初中歷史;微觀歷史;教學策略

由于歷史教學方式老舊，內容過于枯燥，學生的學習興趣逐漸消磨，所以若想進行高效的微觀歷史教學，應該以激發學生的學習興趣為前提，引導學生進行思考;此外教師還可以結合歷史人物，進行多方評價，豐富人物性格;在教學時教師還可以對教材的內容進行豐富，提升學生的歷史解釋能力，培養學生的思辨能力;最后教師還應該注意培養學生家國情懷，本文就從以上內容進行討論，希望可以提供參考。

一、提高歷史趣味性，活躍課堂氣氛

我們經常說興趣是最好的老師，能否激發學生對歷史知識的求知遇，在于教師能否調動學生的學習興趣。教師可以在歷史的細微之處，落實教學重難點，進行微觀歷史教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，為接下來的教學創造相應的便利，教師也可以讓學生進行補充，提高學生的歷史表達能力。例如教師在講述《魏晉南北朝的科技與文化》的內容時，教師還可以講述魏晉風度，所謂魏晉風度是從追求群體的認同，變為追求個人的卓異，從希望成為實踐道德的楷模，轉變個人精神的向往。教師還可以結合魏晉時期的小故事，比如“我見猶憐”，“卿卿我我”結合小故事激發學生的學習興趣，教師還可以適當結合教學內容進行情境的創設，使學生真實的了解這些歷史的細節，活躍課堂的氣氛，為培養學生的歷史素養打下堅實的基礎。

二、完善人物的性格，講述人物貢獻

偉大領袖曾說，歷史是人民創造的。人類作為歷史活動的主體，貫穿于整個歷史發展過程，借助歷史人物進行教學，不僅可以提高學生對于歷史的興趣，而且對學生樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀具有十分重要的作用。教師可以借助其他的輔助手段對歷史人物進行評價，培養學生全方位，多角度客觀學習理解歷史的能力。例如教師在講述《探索建設社會主義的道路》的內容時，教師可以結合中國軍工企業的發展，講述錢學森先生，向學生講述，美國戰略專家曾說：放錢學森回國是美國最錯誤的事情。還可以告知學生，為了錢學森先生可以回國，楊振寧其實做了很多努力，教師可以講述楊振寧的科學貢獻，培養學生歷史客觀評價的能力，使學生了解歷史教育的內涵，是使我們知曉我們是誰，我們要成為誰。

三、豐富歷史的內容，培養思辨能力

歷史解釋能力是歷史學習中重要的核心素養。但是歷史教材內容講述淺白，導致學生對歷史的理解不足。因此在講述具體事件的時候我們可以通過細節來充盈歷史事件，還可以讓學生根據自己的知識儲備進行歷史講解，培養學生歷史解釋能力，增強學生的學習信心，發揮歷史使人明智的作用。例如教師在講述《甲午海戰和瓜分中國的狂潮》的內容時，教師可以結合地圖講述中日甲午海戰的過程，以及日軍的戰略意圖，教師還可以結合當時中國，日本雙方的準備情況進行分析，教師還可以向學生講述，自此之后，中國海軍百年來沒有起色，在抗日戰爭時期只能依靠鑿穿艦艇來阻礙日本的進攻，教師還可以讓學生思考，為什么在甲午海戰之后，中國被瘋狂的瓜分？師生之間進行交流，相互講述歷史細節，提高學生的對歷史的理解能力，培養學生的歷史思辨能力，提高學生的歷史素養。

四、構建核心的素養，培養家國情懷

歷史教學的目的在于培養學生核心素養，而歷史素養離不開家國情懷的培養，歷史也從不缺乏具有愛國情操的人物，歷史課堂更不能缺少家國情懷的培養，利用微觀歷史教學法使學生真正了解家國情懷，樹立正確的學習觀念。例如教師在講述《抗擊八國聯軍》的內容時，教師可以告知學生八國聯軍入侵，使中國底層覺醒，但辛丑條約的簽訂也使中國徹底淪為半殖民地半封建社會，當時每個中國人都需要賠款一兩白銀。而在如今，西方人再也沒有資格在中國的面前說，從實力的地位出發與中國談話，教師可以講述八國聯軍入侵北京時的歷史細節，在北京燒殺搶掠，一時間成為人間煉獄，教師還可以告知學生我們之所以進行歷史恥辱教學是為了30年后，翻開歷史書，我們的后人不會再如我們這般覺得憋屈。借此培養學生的家國情懷。

綜上所述，在進行歷史微觀教學時，教師應該以激發學生興趣為主要前提，以加深學生對歷史人物的理解為強大基礎，以提高學生知識思辨能力為主要目的，以培養學生歷史核心素養以及家國情懷為總目標，對學生進行全方位，多層次的培養，在教學時教師和學生之間應該相互溝通，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學課堂。

參考文獻：

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山東省威海乳山市實驗中學