小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐

李艷霞

【摘要】優(yōu)質(zhì)的課堂一定是充滿生機的課堂，想要讓小學(xué)美術(shù)課堂充滿生機與活力，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間進行充分、有效的互動是必不可少的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)互動對提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的審美能力、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位均具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù); 互動教學(xué); 課堂教學(xué); 教學(xué)實踐;

互動教學(xué)是一種靈活性很強的教學(xué)模式，在互動學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生并不是“上級與下級”“講述者與接受者”的角色，互動參與的各方都可以獲得主體地位，教師不再是高高在上的傳道者，而是與學(xué)生一起參與到課堂的建構(gòu)中，這對于營造和諧、平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念具有重要價值。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生被動接受知識，缺少自主創(chuàng)造與探索的機會

美術(shù)作為美育學(xué)科的典型代表，其價值內(nèi)涵是明顯不同于理工類學(xué)科的。在美術(shù)教學(xué)中，知識的傳遞并不是最重要的，學(xué)生可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中認識到美、感受到美，進而在生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后自主地創(chuàng)造美，而這一目標的實現(xiàn)才是美術(shù)育人價值的體現(xiàn)。當前，仍有部分小學(xué)美術(shù)教師采用“講述—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上鮮有自主思考與自主創(chuàng)造的機會，長此以往，學(xué)生會逐漸失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將互動教學(xué)模式引入小學(xué)美術(shù)課堂，可以很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，給予學(xué)生更多的參與教學(xué)和實踐的機會，使課堂成為師生共同成長與進步的平臺。

（二）教師對互動教學(xué)缺乏深層次的理解

在正確認知理念的支持下，教學(xué)活動才能高效、有序地展開。不少教師對互動式教學(xué)模式理念的理解不夠深入，這決定了其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用較為有限。很多教師在開展互動教學(xué)時，只把互動限制在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)，而沒有將互動貫穿于小學(xué)美術(shù)的整個課堂教學(xué)活動中。同時，不少美術(shù)教師把互動中的內(nèi)容限制在知識層面，缺乏對學(xué)生價值觀與態(tài)度的引領(lǐng)。想要使互動教學(xué)的價值最大化，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的互動認知理念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂互動式教學(xué)的實施原則研究

（一）創(chuàng)造性原則

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多為“填鴨式”模式，即教師示范、學(xué)生“臨摹”。互動式學(xué)習(xí)會給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進行自主探索與實踐，并不讓學(xué)生局限于固定的繪畫套路中。學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的理解提出問題或不同觀點，而之后教師對學(xué)生的問題進行針對性講解，并調(diào)整教學(xué)的方向。

（二）多維評價原則

互動式學(xué)習(xí)的引入必然帶來評價方式的改變，因此，教師不能一味沿用“打分式”評價模式，而是應(yīng)從多個維度對學(xué)生進行綜合評價，重視學(xué)生在各個方面獲得的進步，并加以鼓勵。這樣的教學(xué)評價能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，獲得成就感，進而保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在進行教學(xué)評價時，教師也可以把評價的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生通過組內(nèi)互評、自我評價等方式發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自己的不足，以便取長補短。

三、小學(xué)美術(shù)課堂互動式教學(xué)的實施策略探討

（一）借助教學(xué)情境開展小學(xué)美術(shù)互動教學(xué)

生動的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的主觀感受，消除學(xué)生與美術(shù)作品、知識之間的陌生感，使學(xué)生更加積極地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程是教師與學(xué)生進行交互的過程，在情境展示中，學(xué)生可以從多個維度與教師展開互動，進而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)六年級上冊“神州風(fēng)采”時，筆者先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示紀錄片《航拍中國》的片段，使學(xué)生通過視頻直觀認識和感受我國的大好河山。之后，筆者邀請一些學(xué)生走上講臺分享自己到知名景點旅游的經(jīng)歷，并讓他們談一談自己對這些景點的認識，思考如何選取角度對特定景色開展繪畫。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，相信大家隨父母參觀過或遠或近的不少景點了，那么令你印象最為深刻的景點有哪些呢？剛才紀錄片中大家都欣賞到了‘萬里長城東入海’的壯觀景象，如果讓你們畫長城，你們會選擇哪個視角呢？”通過視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生紛紛主動走上講臺，踴躍發(fā)言。

（二）通過欣賞藝術(shù)作品升華小學(xué)美術(shù)互動教學(xué)

例如，在教學(xué)五年級上冊“學(xué)畫抽象畫”時，筆者先利用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示凡·高著名的藝術(shù)作品《星夜》，并向?qū)W生介紹凡·高的生平及其繪畫理念。接下來，筆者安排學(xué)生根據(jù)材料對《星夜》進行藝術(shù)分析，談一談自己是怎樣理解這個作品的，并與其他同學(xué)進行交流。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品味作品中的各種意象，如新月、繁星和絲柏，使學(xué)生體會凡·高是如何利用夸張和對比的方法給光影添加動感的，是如何運用色彩來給人以沉重的感受的。在學(xué)生獲得新的體悟后，筆者趁勢讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的場景進行繪畫創(chuàng)作。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的講述與藝術(shù)作品進行了溝通和互動，同時通過師生互動、生生互動等方式提升了美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

互動式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用具有重要意義，其不僅可以有效提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知、情、意的多維度提升。因此，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，積極更新教學(xué)理念，加深對互動式學(xué)習(xí)的理解，將符合教學(xué)實際的互動學(xué)習(xí)手段引入小學(xué)美術(shù)課堂上，使學(xué)生在互動中認識和感受到美，學(xué)會欣賞和創(chuàng)造美，進而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué)