淺談低年級小學語文閱讀教學

靳娜娜

【摘要】在小學低年級，由于學生年齡相對較小，他們獲得科目和知識的機會非常有限，因此小學語文教師教創(chuàng)新閱讀學生的機會較少，教師仍然使用傳統(tǒng)的實施方法，而忽略了學生閱讀技能的發(fā)展，但是，學生的閱讀技能對于學生未來學習的關鍵技能至關重要，這將影響學生接受更高水平知識的學習效果。因此，在當前的教學中，教師需要不斷優(yōu)化教學策略，減少小學語文教學的難度，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學語文;低年級;閱讀教學

古人說：“讀萬卷書行萬里路”，這足以說明閱讀的好處，但是低年級的學生對語文的了解很少，學習時間很短，而語文的知識則是一個漫長的積累過程，他們對單詞的理解不完整，對單詞的理解還不清楚，錯誤或偏差很容易，因此不可能讓低年級的學生自己閱讀。因此，低年級語文教學應側重于閱讀。實際情況，教學生閱讀技巧，技巧和靈活的設計。在教學環(huán)節(jié)中確定正確的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣，以幫助奠定語文學習的基礎。

一、小學語文教學的重要性

1.培養(yǎng)小學生的道德情緒

在小學語文教學中，教師在改善教學方法和發(fā)展學生良好的道德觀念方面可發(fā)揮重要作用。通過教他們閱讀，小學生可以學習書籍中的道德知識，然后幫助學生養(yǎng)成良好的道德觀念并養(yǎng)成良好的品格。

2.提高小學生的文學素養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步推進，一些小學教科書已被改寫并收錄了許多優(yōu)秀著作，教科書作為學生學習的輔助手段，對學生的學習有重大影響，手冊中選擇的材料具有很高的文學價值，這鼓勵了學生的文學素養(yǎng)的發(fā)展，在閱讀指導的影響下，從而提高了自己的文學素養(yǎng)。

二、學習低年級的語文閱讀教學策略

1.結合圖片和文字，實時學習

小學和低年級教科書和教科書具有適合學生年齡的功能，這在智力上教育學生方面非常有幫助，教科書和教程基于圖片和文字的組合。眾所周知，低年級的學生對單詞的了解較少，不可能閱讀長篇文章，而將圖片和文字結合起來會使閱讀更加容易，中國低年級教科書通常帶有生動，可愛的插圖，這些插圖與小學生的年齡特征相符，并且大多數插圖都帶有聲音和情感的情節(jié)。因此，小學低年級的語文教師應意識到教材的這一特點，并充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖來思考課文插圖的大概含義，然后通過閱讀文本進行檢查，這不僅可以加深文本的記憶，還可以深刻理解文本的含義，提高理解語言的能力。例如，在“小蝌蚪變青蛙”課程中，首先指示學生仔細觀察書中的插圖，按圖片順序對其進行分析，并討論蝌蚪如何長成青蛙，生動有趣，你可以提及圖片和文字。提高學生對閱讀以及與教師教學合作的興趣。

2.利用微課堂教學強調閱讀教學的人性化

教材包含人性化的內容。在日常教學過程中，教師可以與人文活動一起開展教學活動，介紹微觀經典的教學方法，巧妙地提高學生的人文素質。尤其是在教授兒童詩歌時，教師可以使用微類形式，使學生可以體驗學習兒童詩歌的樂趣，獲得更好的學習體驗，并提高其人文和審美素養(yǎng)。

例如，在“影子”教科書的第一堂課中，教師可以使用微經典資源向學生展示影子游戲的方法，通過視頻內容體驗影子的特征和科學規(guī)律，并激發(fā)學生的學習欲望。同時，教師還可以進行學生閱讀示范，講解節(jié)奏和發(fā)音規(guī)則，以便他們充分理解和認識孩子的詩歌朗誦技巧，并確保學生的整體學習效果。這樣，可以在閱讀教學中體現(xiàn)人文教育和審美教育，可以進一步提高閱讀教學的有效性。

3.課外發(fā)展以提高閱讀水平

眾所周知，低年級的小學生的思維和理解能力是有限的，這使他們難以理解太多深奧的情感和閱讀內容。這是由于低年級學生的閱讀量太少。多讀書，讀好書是提高他們的語言理解能力的最好方法，老師不應根據學生的思維和語言理解能力來限制閱讀范圍。相反，他們應該擴大閱讀范圍，給他們更多機會來拓寬視野和精神世界，并根據他們的知識和技能（包括經典，童話等）推薦合適的課外書，兒童雜志等不僅可以幫助他們積累更多的詞匯和寫作材料，還可以發(fā)展一些邏輯思維能力，提高閱讀能力并提高語文素養(yǎng)。

4.結合閱讀和口語

“閱讀”是信息的輸入，“講話”是信息的輸出，俗話說，冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿也不是一天能完成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是一個長期的教學過程，閱讀和口語需要結合起來，應該加強培訓以不斷提高學生的閱讀能力，在教學實踐中，我非常重視學生閱讀和口語的有機結合。

5.創(chuàng)造教學環(huán)境以增強閱讀教學的工具性

在閱讀教學改革中，創(chuàng)造教學環(huán)境是最常用的教學方法之一，教師需要分析全文內容并制定活動方案，在此基礎上，可以增強學生的語言和寫作積累，并使用學生的語言工具意識。進行上下文教學，以便學生通過系統(tǒng)的學習，掌握基本的語言交流技巧，并不斷豐富其語言積累，從而為學生的語言學習提供堅實而良好的基礎。

老師在教室中使用音樂，視頻和其他方法，使學生可以更深入地體驗課文中描述的情況，了解露西想念父親時的感受，以及露西在給父親寫信時的潛移默化的情感。另外，老師還可以根據教學要求教學生閱讀，老師不僅應討論母親對露西的指示，還應指導學生對露西來信前后的情緒變化進行比較分析。同時，教師還應要求學生在閱讀過程中分析句子，并教學生寫作，如何正確使用字母語言，巧妙地讓學生掌握書寫字母的格式和要求。教師可以結合心理學的內容，使學生保持樂觀的人生觀，在基本語文教學中發(fā)揮充分的積極作用，并證明初步的語文閱讀教學活動的有效性。

簡而言之，大多數小學語文教師需要重視閱讀教學的重要性，努力提高課堂閱讀教學的效率，并為學生的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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