助力閱讀，鈍學累功

李旭蓮

摘? 要：《語文課程標準》要求第三學段（5～6年級）的孩子具有獨立閱讀的能力，有感受和理解的能力。加強識字閱讀，夯實學困生的閱讀基礎;滲透情趣閱讀，增強學困生的閱讀能動性;采取測試閱讀，訓練學困生的閱讀速度，提高小學高年段學困生的閱讀能力。

關鍵詞：小學高年段學困生;閱讀能力;提高策略

《語文課程標準》要求第三學段（5～6年級）的孩子具有獨立閱讀的能力，能讀懂敘事性作品并表達自己的感受;能閱讀說明性文章并抓住要點了解文章的基本說明方法;能閱讀簡單的非連續性文本并從圖文等組合材料中找出有價值的信息。然而，受各方面因素的影響，所任教的小學高年段的孩子，在閱讀理解上呈現出嚴重的兩極分化現象，有相當一部分孩子在語文學習尤其是閱讀理解方面學得非常吃力。究其原因則是這部分孩子的基礎知識很不過關，影響了閱讀理解，加上電子產品的誘惑，很多孩子的心思未能完全放在學習上，對文字性的閱讀學習缺乏耐心和興趣，讀不懂文章，沒有辦法理解內容，久而久之便成了閱讀的學困生。如何讓這些學困孩子有扎實的基礎知識和閱讀興趣，以此提高閱讀能力，我嘗試了以下的研究，取得了一定的效果。

一、加強識字閱讀，夯實學困生的閱讀基礎

到了高年級后，識字教學不再是語文學習的重點，但因所任教的孩子來自城鄉結合處，還有一部分是外來子弟，孩子們的基礎都比較差，識字能力相當于一二年級的水平，大部分孩子根本不會認讀字詞，不會解義和辨析，更別說閱讀理解了。要提高學困孩子的閱讀能力，我覺得應先從字詞開始抓起，于是我改變了教法和學法，在學習課本的文章時，我先過好識字閱讀關。我創設了“找鄰居識字法”和“詞語聽寫大會”兩種識字閱讀方法進行學習。

我首布置學生預讀課文時畫出生字，就這個生字進行三步曲的學習：1.在課文找字成詞（文中沒有就另外組一個），2.查字典拓展含此生字的詞語或成語，3.找“鄰居”——即進行形近字的比較組詞。在孩子們完成字詞自學后，然后在學習小組里進行交流討論，最后就特殊的生字，師生共同學習，分享識字方法。大家都知道識字教學單調、枯燥，如何讓孩子們在課堂中樂學愿學，把識字閱讀的基礎打扎實呢？在四人小組里互相交流時，我還讓同學充當小老師或評委。這樣，單調枯燥的識字變成活潑有趣的學習。

為了檢測學困孩子的識字閱讀效果，我每周會抽出一節課時間模仿中央電視臺科教頻道“中國漢字聽寫大會“的做法，對孩子們的學習進行檢測。孩子們在這樣的學習氛圍中享受了識字閱讀的學習樂趣，夯實了基礎知識。

二、滲透情趣閱讀，增強學困生的閱讀能動性

情趣閱讀是指教師積極挖掘教材中的情趣因素，通過創設閱讀情境，運用多種閱讀方式，充分調動與激發學生的求知欲望，使孩子們產生濃厚的閱讀興趣和積極的情感體驗，積極主動學習，在趣味中進行閱讀。在平時的教學中，我常常充分挖掘教材中的情感因素，充分調動與激發學困孩子的求知欲望，使學困孩子產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，在富有情感的環境下，積極主動地投入到閱讀學習中。

如統編版六年級上冊《橋》一文，是故事性和情感性很強的一篇小說。課文主要寫在黎明時分，山洪突然爆發，驚慌失措的人們紛紛擁向北面一座窄窄的木橋逃生。在場面非常混亂之際，村里德高望重的老支書挺身而出。他臨危不懼，沉著冷靜地指揮人們有序過橋。可是在此期間，他一直阻止一個小伙子過橋，要小伙子排到隊伍的最后面。在最后只剩下老支書和小伙子時，老支書又要小伙子先上橋，在彼此推讓中兩人卻被洪水吞沒了。文章并未點明兩者的關系，卻在故事結尾說洪水退后，有一個老太太被人攙扶著去祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。這樣的內容，對閱讀理解有困難的學困孩子來說，無疑是無助無奈又無趣的。在開始教學時，我從課題入手，引發學困孩子的閱讀興趣。我先讓孩子說說他們所理解的意思。然后，我讓孩子走進文本，閱讀課文內容。等孩子們對課文進行第一次閱讀后，我設計了讓學生與文本對話的問題，讓學困孩子在問題引導下主動走向文本，一次次閱讀課文，從而理解到那小伙子就是老支書的兒子，深切感受到老支書大公無私，舍己為人，用自己的高尚品質給人們筑成了一座希望的生命之橋的精神。

三、采取閱讀測試，訓練學困生的閱讀速度

閱讀是孩子們的難點，也是他們最畏懼的學習內容。每次布置回家做的閱讀練習，他們都做得一塌糊涂;每次測驗考試，他們丟分最多的就是閱讀，很多孩子反映說考試的時候不夠時間，文章都看不完看不懂，就隨便看著問題馬馬虎虎應答了。如何提高他們的閱讀速度呢？除了平時的閱讀練習，我還采取課堂小測的方法。即在40分鐘的課堂里抽出15—20分鐘的時間，規定孩子們在規定的時間里以測驗的方式完成一篇閱讀短文，交上來后老師及時評改打上成績。然后老師做好答案PPT，上課時針對問題給孩子們講解答題技巧，讓他們對照答案改正。

一段時間的嘗試訓練后，我發現之前對閱讀有畏懼的學困孩子，對閱讀訓練漸漸產生了興趣，掌握了閱讀練習的方法，有時候我對他們說，做好準備，下節課進行閱讀小測，他們會說“好啊！”

《語文課程標準》強調學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”研究實踐證明，對小學高年段的學困孩子采用恰當的方法，能幫助學困孩子提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《小學語文教學論壇》