小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析

國(guó)書靜

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的起步階段在小學(xué)，語(yǔ)文閱讀是重要課程內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生表達(dá)和寫作能力的提升。本文本著改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的希望，通過(guò)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)以及分析教學(xué)的現(xiàn)狀，從而思考并提出提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;表達(dá)與寫作能力

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段和途徑，它并不是對(duì)文章簡(jiǎn)單的識(shí)讀，更重要的是對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容含義進(jìn)行深入的思考。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒有意識(shí)到閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用，學(xué)生更是不注重閱讀，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式，不能夠準(zhǔn)確發(fā)揮自己的功能，更不能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。基于此，本文展開對(duì)語(yǔ)文閱讀中如何提升小學(xué)生的表達(dá)與寫作能力進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在新課改的背景之下，閱讀教育的目的和教育模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是重視學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，閱讀對(duì)于學(xué)生不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)世界和理解世界的重要理論來(lái)源，閱讀的重要意義不言而喻。從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓孩子更好地學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，進(jìn)行穩(wěn)妥、有針對(duì)性的閱讀教學(xué)能提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)他們的自律性，為他們積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，幫助他們?cè)诔醺咧须A段更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還能提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和民族的歸屬感。加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)民族凝聚力，樹立核心價(jià)值觀基礎(chǔ)，提升民族文化素養(yǎng)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀重視程度不夠

現(xiàn)階段，有部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在著不重視學(xué)生的閱讀而過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練的情況。許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，沒有深入了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。部分小學(xué)語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育影響，過(guò)分僵硬地追求教學(xué)目標(biāo)，忙于追趕教育進(jìn)度，從而在教學(xué)中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。一些教師教學(xué)方式固化，通過(guò)解析字、詞、句來(lái)給學(xué)生講解課文，這種方法無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容中蘊(yùn)藏的情感因素，只是單純地對(duì)語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，既會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也不利于提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）閱讀文本過(guò)于狹窄

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，接觸的閱讀文本大都是教材，而閱讀方式也都停留在聽老師們重復(fù)講解。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)受到打擊，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生，語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提升，而且他們也與許多名著失之交臂。除此之外，在現(xiàn)階段多元的文化背景之下，很多學(xué)生都比較喜歡電視和網(wǎng)絡(luò)等碎片化信息接受方式，大多熱衷于這些快餐文化，很難靜下心來(lái)閱讀紙質(zhì)書目，變得越來(lái)越煩躁，長(zhǎng)此以往，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)也變得越來(lái)越困難。

（三）閱讀興趣培養(yǎng)意識(shí)缺乏

閱讀興趣培養(yǎng)意識(shí)缺乏是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的重要原因之一，必須首先有效引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極采取措施，比如，開展情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣點(diǎn)和需求。因?yàn)橐坏W(xué)生缺少一定的閱讀教學(xué)興趣，他們就會(huì)時(shí)不時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，這在一定程度上不利于獲得良好的教學(xué)效果。

（四）閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

隨著新課標(biāo)改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也充分意識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，雖然很多學(xué)校和教師都對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改善，并取得了顯著的成效，但是依舊存在著很多教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解和重視停留在表面上的情況，語(yǔ)文閱讀教學(xué)走馬觀花，流于形式。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，部分教師沒有正確領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的要求，僅僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授上，他們只是一味追求學(xué)生的成績(jī)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的有效途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要意義。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累字、詞、句，其實(shí)這也在一定程度上完成了語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而且通過(guò)閱讀還能夠幫助學(xué)生獲取提取知識(shí)、感受思想的能力，這能大大提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該潛移默化的培養(yǎng)，例如，課前讓學(xué)生讀一篇文章，或者讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“我印象最深的一個(gè)故事”小演講等等。

（二）選擇閱讀題材，激發(fā)寫作興趣

興趣是展開一切事物最好的老師，因此老師就可以通過(guò)選擇閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，要選擇主題鮮明，內(nèi)容積極的閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生多展開閱讀，通過(guò)講故事，設(shè)置情境，渲染氛圍來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。其次，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)信息十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，閱讀不再僅限于文字層面，還可以涵蓋圖片、聲音和其他多媒體元素。 閱讀同時(shí)也是廣泛的，我們可以選擇歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等各個(gè)方面的閱讀題材，教師更應(yīng)該自身作則，積極地做出正確的示范和指導(dǎo)，不要讓學(xué)生只局限于閱讀文學(xué)作品。

（三）設(shè)置閱讀情境，積累寫作素材

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以基于對(duì)語(yǔ)文素材的提問(wèn)來(lái)設(shè)置一定的情境，幫助學(xué)生積累更多的表達(dá)與寫作的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的環(huán)境，大膽地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維，延伸思考，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容來(lái)設(shè)置相關(guān)的情境，幫助學(xué)生提升自己的思維聯(lián)想能力。

（四）充分利用多媒體展開授課

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也越來(lái)越與社會(huì)多方面進(jìn)行結(jié)合，教育教學(xué)也不例外。在當(dāng)下科技與教學(xué)相結(jié)合的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，采取更加高效的教學(xué)方式，另一方面還可以擴(kuò)寬學(xué)生們的知識(shí)面，讓學(xué)生們了解到更多書本以外的知識(shí)，比如，我國(guó)的名山大川，自然風(fēng)光，不同民族的風(fēng)土人情等，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用多媒體設(shè)備展開授課，不僅能夠節(jié)約在黑板上板書的時(shí)間，還可以在有限的時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們展示更多的內(nèi)容，促使學(xué)生們更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，不斷地提高學(xué)生們的寫作能力。通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的圖片、觀看勵(lì)志的影片，在輕松娛樂(lè)的氛圍中積累更多讀寫的素材。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是提高學(xué)生表達(dá)與寫作能力的基礎(chǔ)和前提，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行閱讀并積累素材，才能夠更好地進(jìn)行表達(dá)和寫作，完成閱讀到寫作的有效遷移。因此，教師和學(xué)生都必須重視閱讀對(duì)于表達(dá)寫作的重要意義。根據(jù)目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的對(duì)其重視程度不夠、閱讀文本選擇過(guò)于狹窄、閱讀興趣培養(yǎng)意識(shí)缺乏、閱讀教學(xué)過(guò)于形式化等問(wèn)題，教師需要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，選擇合適的閱讀題材，激發(fā)寫作興趣，設(shè)置閱讀情境，為學(xué)生們積累豐富的寫作素材，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備展開授課，為學(xué)生們營(yíng)造良好的表達(dá)與寫作環(huán)境。

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