提問(wèn)，在思中優(yōu)雅前行

高俊華

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是知識(shí)的來(lái)源。體育學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、確定和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)技能，還要根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案，從而掌握技術(shù)技能，在過(guò)程中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這要求老師在提問(wèn)過(guò)程中具有一定的藝術(shù)技巧。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

美國(guó)的教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢指出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”體育課的教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技能為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的講解與示范的同時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作的理解，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題，能夠起到的效果不單單對(duì)學(xué)生思維有著啟發(fā)作用，更重要的是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

一、善問(wèn)——讓答案不唯一

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于提問(wèn)，掌握一定的提問(wèn)技巧，讓自己的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并使他們以期望的方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然許多教師都非常重視使用問(wèn)答形式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，但顯然存在著“問(wèn)題淺顯”、“答案單一”的問(wèn)題，而這便剝奪了教師進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的真正意義所在。例如：

1. 教師在做完某個(gè)動(dòng)作示范后問(wèn)學(xué)生：“老師做的好不好啊？”學(xué)生回答“好”。

2. 學(xué)生在練習(xí)完畢后，教師問(wèn)學(xué)生的積極性高不高，學(xué)生回答“高”。

3. 學(xué)生被老師選出進(jìn)行某個(gè)示范，隨后問(wèn)：“他剛剛表現(xiàn)的怎么樣？好的話，我們就給他鼓鼓掌吧！”學(xué)生回答“好”并鼓掌。

第一個(gè)提問(wèn)幾乎沒(méi)有任何的教學(xué)意義，反而有相反的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你是老師，你做的當(dāng)然好啦。如果老師真做的好，學(xué)生自然心有體會(huì)，而上文的那種問(wèn)法，就算學(xué)生回答好，也未必知道教師的示范真正好在哪里。即便教師做的不好，學(xué)生也不會(huì)輕易說(shuō)出。第二個(gè)提問(wèn)看似是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上評(píng)價(jià)的結(jié)論只能就是“高”。第三個(gè)提問(wèn)同樣如此，由于做示范的學(xué)生是教師挑出來(lái)的，自然要回答好，并報(bào)以掌聲。上述所提到的那些問(wèn)題就是十分淺顯的問(wèn)題，稍加思索就能夠進(jìn)行判斷，而且沒(méi)有更多的選擇。如果對(duì)這三個(gè)問(wèn)題稍作改動(dòng)，效果則會(huì)截然不同。例如：

1. 老師剛才做了示范，對(duì)比一下你們自己做的動(dòng)作，想想兩者之間有什么不同呢？（這時(shí)候，學(xué)生所做的言論就完全是指出不同所在，不存在所謂的好壞，學(xué)生們也就能更大膽地發(fā)言）

2. 對(duì)比一下第一組和第二組的練習(xí)，大家覺(jué)得哪一組在練習(xí)時(shí)的積極性更高呢？為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生在進(jìn)行判斷時(shí)，完全可以依照自己的觀察來(lái)說(shuō)。）

3. 誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的示范？好在哪里？還有哪些不足之處嗎？

在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的“會(huì)不會(huì)”“好不好”，而是要利用事實(shí)以及學(xué)生在課堂上觀察到的現(xiàn)象與他們的原始知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)提出假設(shè)，以保持問(wèn)題答案的開(kāi)放性，從而能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下沿著正確思維進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，真正理解和掌握所獲得的知識(shí)和技能。

二、巧問(wèn)——讓時(shí)機(jī)不流失

在提問(wèn)時(shí)，教師需要掌握合適的時(shí)機(jī)，這樣才能讓問(wèn)題達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，或者面對(duì)不認(rèn)識(shí)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，直問(wèn)能起到集中學(xué)生注意力，啟動(dòng)其思維的作用。直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，而問(wèn)的目的就是在短時(shí)間內(nèi)有直接的答案。例如：在低年級(jí)的廣播操教學(xué)中，教師采用不同的手位進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)或者在隊(duì)列練習(xí)時(shí)前后左右方向性的提問(wèn)等等，而當(dāng)學(xué)生注意力集中時(shí)，回答迅速，思維活躍，正是傳授知識(shí)和技能的最佳時(shí)機(jī)。又如在進(jìn)行跨越式跳高助跑教學(xué)時(shí)：

教師問(wèn)學(xué)生：“剛才我們?cè)趪L試摘果子的時(shí)候采用的助跑是正向還是側(cè)向的？”學(xué)生回答：“正向。”

教師又問(wèn)：“那剛才老師示范的跨越式跳高的助跑是正向還是側(cè)向？”學(xué)生回答：“側(cè)向。”

教師再問(wèn)：“同學(xué)們知道為什么跨越式跳高的助跑要采用側(cè)向助跑嗎？”

學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑惑，便有了探究的興趣。這次精彩而及時(shí)的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了期待的心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳和過(guò)桿技術(shù)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

三、精問(wèn)——讓過(guò)程更清晰

在教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題要從學(xué)生自身的需求出發(fā)，即要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠以自己的實(shí)際情況作為依據(jù)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，最后能夠掌握技術(shù)要領(lǐng)。精——并不是只在于問(wèn)題的精準(zhǔn)性，更在于對(duì)不同的學(xué)生的包容性。例如：

50米快速跑途中跑技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程：

1. 合理控制步幅練習(xí)

同學(xué)們，接下來(lái)就是50米快速跑，請(qǐng)你和同伴合作，并記錄下30米途中跑中你一共用了多少步？

教師：對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，我們?cè)诙膛苤械牟椒怯梦覀兊纳砀撸╟m）*0.45，同學(xué)們請(qǐng)根據(jù)自己的身高計(jì)算步數(shù)，再與實(shí)際步數(shù)進(jìn)行對(duì)比，是多了還是少了？多了多少？少了多少？

教師：下面我們多出步數(shù)的請(qǐng)出列，步數(shù)少的原地不動(dòng)。

教師：對(duì)于步數(shù)較多的學(xué)生，我們要適當(dāng)增大步幅練習(xí)，而對(duì)于步數(shù)較少的學(xué)生，我們則要在練習(xí)中減小步幅。看！老師在30米范圍內(nèi)每隔5米畫(huà)了一條標(biāo)志線作為你們練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始練習(xí)，適當(dāng)調(diào)整步幅，讓所用的步數(shù)盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)步數(shù)。

2. 加大步頻練習(xí)

教師：我們已經(jīng)練習(xí)過(guò)了，你有這種感覺(jué)嗎？我的步子很大，可是我怎么會(huì)比步子小的學(xué)生跑得還慢呢？

（學(xué)生回答）老師給出了肯定的回答：是的，有些學(xué)生說(shuō)的很好，因?yàn)槟闩懿綍r(shí)的步頻慢，所以跑得就慢。所以老師剛才要求步子太大的同學(xué)適當(dāng)縮小步子。只有當(dāng)我們的步頻與步幅保持適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，才會(huì)收到更好的效果。那么還有一個(gè)問(wèn)題，是不是在大家的步幅一定時(shí)，步頻越快就越好呢？

其實(shí)，短跑時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的一方，應(yīng)當(dāng)掌握二者的比例，在保證步數(shù)頻率的基礎(chǔ)上，增加步幅，達(dá)到鍛煉的目的。

通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生理解了影響途中跑的因素，能夠根據(jù)自己的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中思考，在思考中提升。精問(wèn)，讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)識(shí);精問(wèn)，讓學(xué)生更好地完成任務(wù);精問(wèn)，讓學(xué)生有更卓越的提升。

善問(wèn)、趣問(wèn)、巧問(wèn)、精問(wèn)、慧問(wèn)，讓學(xué)生在思考中更加優(yōu)雅地前行吧！