如何在高中化學教學中培養學生探究能力

田子兵

摘要：隨著社會經濟以及科學技術的發展，我國的教育事業也在不斷適應社會要求，進行創新和改革，新課改要求教師的教學活動要以學生為本，強調培養學生的自主性學習能力，讓學生能夠進行自主探究式的學習，進而培養學生的探究能力。高中化學新課程標準提出，要在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。因此，高中化學的教學目標更加注重學生知識應用的實際需求，高中化學教師要深入理解新課程的教學理念，擴寬學生的觀察視野，讓學生能夠利用化學知識解決實際生活問題，為學生提供開放的學習環境和主動思考的空間，提升自身的探究能力。

關鍵詞：高中化學;化學教學方法;探究能力

化學課程的知識內容屬于自然科學的范疇，化學理論知識也是根據對自然科學的探究形成的。因此，高中化學課程學習中注重培養學生的探究能力可以有效加深學生對于化學知識的理解。同時，通過探究學習，學生能自覺主動的去獲取知識，擴展知識，樹立良好的科學探究精神，將化學課程的學習與生活實際緊密結合起來，提升思維能力以及解決問題的能力，高中化學教師可以采用靈活多樣的教學方式激發學生的學習興趣，并將學習興趣轉化到對化學知識的探究當中，激活學生的學習探究能力。

一、深入挖掘教材內容，激發學生探究學習的動機

在高中化學教學中，教師需要深入研究教材中的知識內容，做好有效的備課，優化高中化學課堂教學的效率，進而提高學生的學習興趣，激發起學生進行探究學習的動機，讓興趣成為學生最好的“老師”，在實際的教學中我們會發現學生在學習過程中，會對自己感興趣的事物、原理、現象、規律進行積極主動的思考和探究，會深入的去探究其意義。因此，化學教師在教學時，要以激發學生的學習興趣為出發點，結合化學教材中的內容，深入分析化學知識，并進行知識的擴展和關聯，采取靈活多樣的教學方式激發學生的學習興趣。

二、通過巧妙設置問題的方式，培養學生的問題意識

要培養學生的探究能力，首先需要幫助學生樹立問題意識，探究是指問題的提出到解決的過程，學生通過問題來進行學習，在學習過程中尋找答案，并解決問題，教師在教學時，需要巧妙的設計問題，將問題意識貫穿在學生學習化學知識的過程當中。學生解決問題時，自然會對所涉及到的知識進行深入的探究，教師讓學生通過學習來解決問題，學生就會將所學的知識應用到問題的解答中，這對學生探究能力的培養有很大的作用。

教師可以采取創設問題情境的方法進行教學，化學課程是一門與實際生活緊密相連的課程，高中的學生已經具備一定的生活經驗和認知能力，教師可以將學習內容與學生的經驗、社會環境相結合，創設情境，讓學生對所學習的知識產生共鳴。比如，教師樂意利用一些社會現象、生活常識、新聞報道等，將一些看似與化學無關，實則蘊含化學知識的現象作為借力點，引進化學教學內容。高中化學教師要在學生思考的過程中，深入地研究教材，分析學生的學習能力、理解能力，在課后花心思研究教材，創設問題情境，做好設疑、解疑的角色，引導學生進行探究式學習，提升學習能力和認知能力。因此，預設問題情景的教學方法，對學生開展探究性學習有十分重要的作用[1]。

例如，在高中化學（人教版）選修6“物質的分離和提純-層析法”教學中，在進行講授之前，教師可以讓學生們帶著問題去進行學習。比如，分離和提純有什么差異？混合物的分析和提純存在哪些區別？紙上層析的原理是什么？學生可以帶著這些簡單的問題開始學習，這樣就能使學生在學習過程中有意識的思考原因，對學生探究能力的培養非常有效。

三、通過擴展學生思維的方式，培養學生的探究能力

化學教師在化學課程的教學中需要鼓勵學生擴展自己的思維，鼓勵學生進行假設和猜想，許多自然科學的成果都是從大膽的假設開始，在一步一步求證的過程中得到驗證。因此，教師要鼓勵學生在化學知識概念的基礎上發散思維、大膽假設，可以利用演繹法以及歸類法進行自己的假設，對化學理論知識和實驗內容進行歸納，并對類似的實驗或者理論進行假設，通過驗證去研究相似化學原理的屬性，研究相同以及不同屬性之間化學反應的原理，運用假設的方式去積極求證，在實驗以及證實的過程中，不斷提升自身探究問題的能力。

要擴展學生的思維，就需要進行多層次的教學設計，制造學生進行探究學習的契機，根據化學學科的特點，有針對性的進行教學，啟發學生的思維。在化學教學中教師還要注重擴展知識內容，延伸學習避免學生對化學的學習淺嘗輒止，教師應該帶領學生進行深入的討論，這樣才能激活學生的思維，激發學生的探究精神，并對學生的探究意識和探究行為給予充分的肯定，讓學生體會創新精神的力量，在“激其情，奮其志”的教學過程中不斷完善學生的思維水平，進而培養學生的化學探究精神。

四、通過小組合作學習教學方式，培養學生的探究能力

小組合作學習的方式有效改變了傳統課堂教學中以教師為主導，學生被動接受知識的落后教學模式，小組合作學習方法充分尊重了學生的主體地位，可以在學習過程中全面提高學生的探究能力。采取科學的分組方式是保障小組合作學習能夠順利開展的前提，只有結合學生的實際學習情況進行分組，才能夠在實際教學中充分發揮小組合作學習在高中化學教學中的優勢，讓所有的同學都能夠積極的參與到高中化學的課堂學習中，提升同學們的綜合能力。在高中化學教學中實施的小組合作教學，能夠讓小組成員們在化學課程的學習中及時的進行溝通交流，在課堂中以及課后的探索學習中，能夠以小組的形式對化學學習中存在的問題和疑慮進行探究、討論、總結，學生們通過小組成員間積極的討論，能夠更加快速的找到解決問題的方法，從而有效的提升學生的化學學習效率，并且還能提升學生團隊合作意識[2]。

例如，在高中化學（人教版）選修6第一單元第二課“電解技術在污水處理中的應用”教學時，教師可以選擇讓學生進行小組合作學習，對于污水處理，學生們可能聽起來會離自己的生活太遠，化學教師可以轉變思路，讓學生討論日常生活中會變色的現象，有哪些物質在哪些物質情況下會變色？組織學生進行探討，許多學生都會第一時間想到氧化的蘋果，碳酸飲料開瓶后的變化，或者是不同時期不同顏色的花朵。此時教師就可以讓學生們進行討論，是什么物質或是現象導致這些生活現象產生的變化，學生們根據以往的知識進行分析后，教師就可以根據今天的課程內容進行實驗示范，觀察亞甲基藍和亞甲基白在不同條件下的轉換，了解到本節課所需要掌握的知識。在課程學習結束后，教師可以分配學習任務，讓學生探究還有哪些物質可以有效處理污水，通過小組學習擴展學生的知識，培養他們的探究能力。

五、通過化學實驗教學的方式，培養學生的探究能力

化學是一門以實驗為基礎的科目，化學實驗是化學學科的靈魂，化學實驗是測定物質組成與結構、研究性質及變化規律、實現物質分離與提純等的手段，在化學教學中有著不可替代的作用和教育意義，在進行化學實驗時，實驗過程總是會帶給學生驚喜和疑惑，化學課本知識結合化學實驗，可以促進學生觀察能力和判斷能力的提升。教師在進行化學實驗教學時，要注重講解化學反應的要素，溫度、濃度、催化劑等因素對化學實驗和速率的影響，并且準備相應的實驗用具，實驗開始前提出問題，在實驗過程中引導學生進行實驗分析，解決問題?；瘜W實驗教學需要學生掌握一定的化學基礎知識，可以在實驗過程中熟練運用化學知識進行化學實驗，在化學實驗教學中，學生需要有目的地進行探究學習，在操作實驗的過程中，加深對于化學知識的認識和理解。化學實驗對學生的操作要求很高，化學教師應該在教學中引導學生親自進行實驗，許多高中生對于化學實驗有畏懼心理，教師應當幫助學生克服這種心理，積極調動學生參加實驗的積極性，在進行化學實驗教學的同時，通過實踐加強學生對知識的認知，在化學實驗中提升學生的探究能力。

在化學實驗教學中，教師也可以采用小組合作的形式組織學生進行化學實驗教學，將學生放在主體地位，提供實驗環境和實驗條件，讓學生對化學知識進行驗證，通過實驗將知識內容的理論引申到學生的思考中，進而讓學生進行探究，在教學的過程中讓學生的注意力高度集中，激發起學生強烈的求知欲，這樣學生對于化學學習的主動性就會提高[3]。

例如，在進行高中化學（人教版）選修6第三單元實驗教學“幾種有機物的檢驗”教學時，教師就需要讓學生通過化學實驗掌握實驗技能，通過解決實際問題探究物質的化學性質，教師在進行實驗設計時，可以采取不同的液體作為反應物，比如酒精、白醋、香蕉等，還有鑒別不同的白色粉末是什么物質，在進行有機物質檢驗時，要讓學生先注意觀察這些有機物質的特征，初步了解物質的類別，再通過這些特性進行化學驗證，在化學實驗的過程中，學生可以直觀的明白不同的物質之間會發生怎樣的化學反應，幫助學生了解化學的神奇之處，化學實驗能夠有效激發學生對于化學課程的興趣，很多學生在進行化學試驗后，都會與老師進行進一步的交流，了解更多的物質與反應，因此，教師可以通過化學實驗課程，倡導學生們在課后多做些研究，利用網絡查取相關的資料，進一步探究神奇的化學世界。

結束語

綜上所述，培養學生的探究能力是新時期背景下高中化學教師的重要教研課題，教師需要活用教材、轉變教學方式，以此來培養學生探究能力。探究性學習是一種在教師指導下自主學習、發現問題、探究問題、得出結論的過程，教師可以通過巧妙設置問題的方式、擴展學生思維的方式、小組合作學習的方式和化學實驗教學，來提升學生的探究能力，打造一個互動式的化學教學環境，讓學生在學習中體驗化學的魅力，進而有效的促進學生思維能力以及探究能力的形成。

參考文獻

[1]高從俊. 高中化學教學中學生探究能力的培養研究[J]. 考試周刊， 2018， （007）：161-161.

[2]卡力馬·沙布爾別克. 高中化學教學中學生實驗探究能力的培養策略探討[J]. 信息周刊， 2020， （002）：1.

[3]謝冰潔. 高中化學教學中學生實驗探究能力的培養策略[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（001）：128.