在初中歷史教學中培養學生歷史核心素養的策略研究

王志鋒

【摘要】歷史學習有利于學生形成自己本身獨特的品質，歷史核心素養直接影響學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學生在規定的情況下利用歷史來看穿現實，教師通過指引學生的學習和歷史教學現階段的情況相結合，科學設計教學方案，在教學課堂中設置歷史情境，整體提升學生的歷史核心素養，進而提高學生的綜合素養，進而實現培養學生歷史核心素養的目標。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;教學方法

一、歷史學科中核心素養的內容

歷史學科中的歷史核心素養對歷史學習以及評論起到至關重要的作用，所以，教師一定要注意該品質的培養，其對提升學生的學習成績以及樹立準確的品格具備非常重要的價值。最基本的歷史核心素養主要包含對歷史的理解以及學習歷史進程中的狀態，教師在教學進程中需要把核心素養融入到歷史知識方面，創新性地開展歷史教學以及課程活動。教師在培養學生的核心素養以前，學生首要熟練地把握歷史事件以及史料內容，可以提高學生對歷史的興趣和愛好，讓學生主動了解歷史，進而加快學生的學習進度。其次，教師可以把課本中具備關鍵意義的著名人物以及事件抽取出來進行重點講解，幫助學生對歷史事件保持正確的態度，從而養成在歷史事件中尋找任務的優良品質，激勵學生主動去學習創新。由于學生各方面發展還不夠成熟，對知識的學習也不會很認真，教師可以將現階段學生自身的性格特征以及行為習慣相結合，激發學生學習的主動性和積極性。大部分學生年齡還是比較小，會受到周圍環境的影響分散自己的注意力，這在學習過程中是非常不好的習慣。所以，教師在展開課堂教育的時候需要特別重視學生上課的狀態，在課堂教學的前20分鐘盡可能地把重、難點知識講解完。歷史學科包括非常多的知識內容，需要學生記憶時間以及人物、地點，假設學生按照生硬背誦的方式掌握學習內容，長此以往，學生會產生抗拒心理。教師可以在教學過程中采用多次重復的方式，塑造真實的學習情境，幫助學生進行記憶。歷史教學的模式不可以固定不變，需要教師根據課本中的時代特點進行創新以及發展，只有這樣，才可以讓學生維持積極的學習狀態，塑造歷史的核心素養。

二、在現階段初中歷史培養學生核心素養時遇到的問題

教學中最關鍵的內容就是教育學生的歷史核心素養，不過初中的歷史文化學習和教育培養要求是非常符合的，以培養歷史核心素養為關鍵性內容，需要每一位教師的重視?，F階段，初中生對于歷史資料的使用以及態度認識非常缺乏，學生對歷史概述的認識以及其歷史學習的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學生并不重視歷史知識的學習，只重視語、數、英等科目的學習，而且部分歷史教師一直采取傳統的教學方式，導致學生對歷史的學習并不感興趣。其次，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學生不喜歡學習歷史，認為歷史課程非?？菰?。有些教師進行教學的時候以嚴肅刻板的形象展示，使學生更加不愿意學習歷史，長此以往，對培養學生的歷史核心素養造成負面影響。

三、在培養歷史學科核心素養的有效措施

（一）激發學生歷史思維，培養其創新能力

教師在歷史教學過程中，可以運用思維導圖來刺激學生的發散思維，推動學生的思維成長，思維導圖具備直觀性的特點，可以讓學生發散思維的時候具備充分的理論憑證;思維導圖的邏輯性可以讓學生在發散思維的時候具有條理性。教師運用好思維導圖來促進學生發散思維，不只可以保障學生思考的準確性，還可以激發學生的靈感，有利于提升學生的歷史學習水平。

（二）增強學生學習記憶，減少學習的難度

教師在展開歷史教學的時候，可以指引學生運用故事增強記憶法，減少學生的學習難度，初中歷史具備知識點零碎以及時間空間范圍廣泛的特征，學生在學習時沒辦法把歷史知識內容聯合在一起，導致在記憶的時候出現時間雜亂的情況。教師指引學生運用故事把知識點聯合在一起，鞏固學生的記憶，減少學生的記憶難度，提升學生的學習效率和質量。

（三）運用深度學習的方式，構建歷史理論體系

教師在展開歷史教學的時候，教師可以運用深度學習的方式將知識聯合在一起，進而提高學生的知識轉移水平。例如，教師能夠比較同一個時間段的不同國家以及地域的發展情況，教師還可以比較相似事件在不一樣地區造成的影響，教師可以采用深度學習的方式創建知識內容的聯結，讓學生可以站在全局方向去了解到歷史發展，有利于學生的龐大歷史觀的創建。

結束語

綜上所述，在初中學生的所有學習科目里面，歷史學科的學習是非常關鍵的部分，教師在對學生進行歷史課本的教學時，要通過對歷史材料進行分析，指引學生形成一個歷史思維，理解有關的歷史理論知識，讓學生可以將歷史所學內容真正意義上運用到生活中，可以通過事物的表面來看到事物的本質，學會用歷史的眼光看待問題，進而提升學生的知識轉移水平，培養學生的歷史素養。

參考文獻

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