小學語文高年級單元整體教學開展中的問題及措施分析

馬華燕

【摘要】小學階段作為學生開啟正規系統學習的初始階段，教師在教學過程中不僅僅是幫助學生高效學習基礎語文知識，還應當幫助學生找到正確的學習方式。單元整體教學作為現階段語文教師主要運用的教學手段之一，不僅可有效提升小學生對基礎語文知識的固化，同時可有效提升小學生語文學習質效。本文是以部編版小學語文教材為研究背景，主要分析當前小學語文高年級單元整體教學開展中存在的問題，并重點對其優化路徑進行探究。

【關鍵詞】小學語文;高年級;單元整體教學;問題及對策;

前言：單元整體教學形式首先為學生明確單元整體教學目標，并將其作為整個單元教學核心，圍繞核心相應的教學活動，該種教學形式不僅可有效提升學生對語文知識的整體認知能力，同時可有效實現學生對語文知識的深度學習。因此，為了提升小學生語文學習質效，教師應當提高對單元整體教學的重視，將轉傳統的機械式灌輸教學轉化成以學生為核心的探究性語文課堂，讓學生在汲取知識的同時，逐漸摸索高效的語文學習方式，進而提升語文教學質效。

一、當前小學語文單元整體教學開展中存在的問題

隨著小學語文單元整體教學形式的不斷創新，在當前部分教師在開展高年級單元整體教學時，仍然存在諸多問題。應試教育作為我國教育事業幾十年的主導思想，在大部分教師的潛意識中已經根深固結，隨著現階段我國教學改革要求的不斷推進，語文教師對高效的語文教學形式亦在不斷的摸索與嘗試，單元整體教學作為新興教學手段之一，可有效提升小學生對語文知識的深度學習。但是在其實際應用過程中，部分教師仍然無法擺脫傳統思想的束縛，單元教學設計缺乏應有的連通性，且缺乏一定的創新意識，進而導致無法實現對學生語文學習興趣的培養，進而影響學生語文學習質效。

二、小學語文高年級單元整體教學開展的有效路徑

（一）采用同類對比，明確單元整體學習目標

在部編版版小學語文教材中，每個單元的課文在中心主題思想、寫作方式、文章體裁、描寫對象等多個方面都可以找到一定的共通之處，整個單元文章之間的相似點即為單元整體學習目標。教師在教學活動中，首先應當幫助學生明確學習目標，采用同類對比的方式，引導學生逐漸探索課文之間的相似之處，讓學生從不同的角度去理解同一個知識點，加強學生對知識的深度理解，提升其學習質效。

例如：以部編版小學語文教材五年級下冊第二單元為例，本單元主要選編我國四大名著中的經典片段：《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》。本單元的整體學習目標是讓學生感受我國古典名著的獨特魅力，培養學生進行名著閱讀的興趣，并掌握一定的古典名著閱讀方法。在教學過程中，教師首先引導學生對單元首頁的主題進行了解，讓學生對本單元的主題形成一個整體的認知，明確單元學習目標。然后在為學生介紹我國的四大名著，以及本單元課文的出處。然后再分課時引導學生對四篇課文進行仔細研讀，讓小學生充分感受到故事情節的曲折生動，以及課文中對人物形象的刻畫，激發學生對名著閱讀的興趣。在單元整體教學結束后，教師可以組織學生將課文中的故事情節改編成劇本進行表演，并結合課文內容選取原著與學生進行賞析，提高學生對我國古典名著的認知，最后教師引導學生示寫讀后感，將本單元知識點進行固化，提升學生學習質效。

（二）采用交流展示，深化單元整體課文學習

想要切實實現學生對語文知識的深度學習，教師在開展單元整體教學時，應當轉變以往陳舊的教學思路，將傳統機械式灌輸語文課堂教學形式轉變成以學生為核心的探究式語文課堂，讓學生通過自己的摸索來嘗試解決語文學習中遇到的困境，進而提升學生的知識探索能力，提升其學習語文的自信心，進而實現對單元整體課文的深度學習。

例如：以部編版小學語文教材五年級下冊第七單元為例。在教學活動中，教師首先引導學生對單元首頁進行閱讀，明確單元主題，然后在引導學生對單元課文進行單元整體課前預習，然后讓學生課下自行搜集課文相關課外資料以及中國的世界文化遺產資料，在教學活動中，教師首先讓學生自由閱讀課文，并在興趣小組中對課文內容進行分節歸納，討論結束后教師進行提問，再結合學生的意見引導學生對課文進行仔細研讀，將課文中的知識點進行重點提煉。最后教師可以讓學生在興趣小組中將各自收集的資料進行整合，并選派代表走上講臺，將該組所整理的資料與班級學生一起分享，拓展學生的知識層面，進而實現學生對本單元知識點的深度學習。

（三）采用課程評價，加強單元整體知識固化

由于小學生受其身心成長特點的印象，其學習能力與理解水平相對有限，為了充分了解學生對本單元知識的掌握情況，教師應當開展課程評價，與學生一起梳理本單元的知識點，并在梳理知識點的過程中，讓學生自評、互評，最后教師再結合學生的評價內容，對學生的單元學習情況進行整體評價，并對學生的不足之處給予一定的指導建議，并對學生的掌握不夠透徹的知識點進行重點講解，幫助學生攻克單元學習中遇到的困難，提升其學習質效。

結束語：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，綜合素質全方位培養已經成為現階段我國小學教育工作的主要方向。教師應當提升對單元整體教學的重視，積極采用單元整體教學對當前語文教學形式進行創新與改進，讓學生在單元整體學習過程中，逐漸找到適合自己的高效語文學習方式，提升學生課堂學習質效。

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