幼兒園科學(xué)探究取向主題課程的生成思路與實(shí)施要點(diǎn)

李雪

【摘要】著名教育學(xué)校陶行知提出“生活即教育”理論指的是生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)之間具有密切的關(guān)系，可以將生活作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有與生活實(shí)踐相結(jié)合的教育才能夠保證學(xué)生的健康良性發(fā)展，而脫離的生活的教育就不能夠稱之為合格的教育教學(xué)。幼兒作為我國(guó)建設(shè)和發(fā)展的后備力量，應(yīng)在開(kāi)展教育的過(guò)程中給予幼兒足夠的引導(dǎo)和關(guān)注，奠定幼兒良好的發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在思想道德成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠明確自身的責(zé)任和定位。教育工作者的工作理念和責(zé)任是為了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展努力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀和人生觀。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究;幼兒教學(xué);主題課程;實(shí)施要點(diǎn)

幼兒教學(xué)具有一定的特殊性，幼兒自身的理解能力和認(rèn)識(shí)世界能力均處于發(fā)展的初級(jí)階段，在接受教育的過(guò)程中存在一定的局限性。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合，降低學(xué)生在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生的距離感和陌生感，促進(jìn)學(xué)生在幼兒教育階段能夠積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，奠定日后學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。利用信息化技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的形式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)給予一定的生動(dòng)性、靈活性，建立健全幼兒園活動(dòng)機(jī)制，給予幼兒教育更為完善的發(fā)展空間。

一、幼兒園科學(xué)探究取向主題課程教學(xué)要點(diǎn)

1.生活化

幼兒園活動(dòng)的設(shè)定上應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，保證幼兒在接受教育的過(guò)程中能夠找到課程生活化的影子，降低幼兒在接受教學(xué)過(guò)程中的緊張心理。將幼兒園教學(xué)課程與生活相聯(lián)系能夠給予幼兒輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.趣味性

幼兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力和水平不足，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和取向基本上來(lái)自于家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教師的教育。教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)定輕松愉快的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠便利教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.信息性

將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)教育教學(xué)相結(jié)合，能夠有效解決當(dāng)下教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題和局限性。科學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和認(rèn)知程度，能夠支撐教師的理論講授環(huán)節(jié)。在幼兒園活動(dòng)課堂中引進(jìn)信息技術(shù)，教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)、整合需要進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且選擇高效快捷的信息技術(shù)幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園科學(xué)探究取向主題課程教學(xué)措施

繪本教學(xué)——《小蝸牛什么都不怕》

《小蝸牛什么都不怕》游戲教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹蝸牛這種小動(dòng)物，提升學(xué)生對(duì)蝸牛的了解和認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)使用多媒體等教學(xué)形式向?qū)W生介紹蝸牛的自然情況。

“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)小動(dòng)物嗎？”

一部分認(rèn)識(shí)蝸牛的學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地開(kāi)始“搶答”，教師可以選擇幾個(gè)能夠正確認(rèn)識(shí)蝸牛的學(xué)生邀請(qǐng)他們向大家介紹。

“蝸牛的身體非常軟”“蝸牛喜歡吃綠色的蔬菜”“蝸牛害怕的時(shí)候就會(huì)躲在殼里面”。

由于學(xué)生年齡原因?qū)τ谑挛锏恼J(rèn)知能力和接受能力都存在一定的局限性，進(jìn)而在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)很難有效的轉(zhuǎn)化蝸牛的形狀和顏色。那么，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，在多媒體上展示蝸牛的卡通形態(tài)，便于學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。這一階段則是游戲教學(xué)中，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)施的過(guò)程，教師可以將這一環(huán)節(jié)命名為“我筆下的小蝸牛”。在繪畫(huà)游戲中，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生更為充實(shí)的展示自身、藝術(shù)創(chuàng)作、分享心得的空間，奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與游戲熱情。

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成為幾個(gè)小組進(jìn)行小組合作教學(xué)，首先，教師提問(wèn)“誰(shuí)能畫(huà)一個(gè)蝸牛給小朋友看啊？”學(xué)生們紛紛舉手示意教師自身能夠勝任。教師在學(xué)生的選擇上，應(yīng)當(dāng)重視較為靦腆的學(xué)生，給予這類學(xué)生更多的肯定和贊揚(yáng)，提升學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

“同學(xué)們快看，XX小朋友畫(huà)得真的是太好啦，是不是很像我們剛剛看到的萌萌的蝸牛？”

學(xué)生通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)產(chǎn)生一定程度的靦腆、害羞的情緒，但是隨著同學(xué)們整整齊齊回答“是！”之后，自身的主觀能動(dòng)性也會(huì)逐漸提升。教師在蝸牛繪畫(huà)的指導(dǎo)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們使用多樣化的色彩。

“看，XX小朋友給小蝸牛畫(huà)上了一個(gè)小裙子，你的蝸牛是一個(gè)小公主嗎？”

教師在語(yǔ)言表達(dá)上營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠在絕大程度上降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張感，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。進(jìn)而在畫(huà)蝸牛的過(guò)程中能夠展現(xiàn)出自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但是在課程實(shí)行的過(guò)程中能夠看出一部分學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中較為混亂，學(xué)生不能夠有效地接受教師的引導(dǎo)和幫助，出現(xiàn)了“各自為政”的尷尬局面。

“老師，我想給我的蝸牛畫(huà)一個(gè)小帽子！”“老師，我想給我的蝸牛畫(huà)一個(gè)小房子！”

學(xué)生們逐漸發(fā)揮自身的想象力，給予自身的作品更多的豐富性和靈活性。

最后，在接近課程尾聲的情況下，教師可以對(duì)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，需要面對(duì)幼兒發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施等多項(xiàng)因素的考驗(yàn)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，完善自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，正確理解“科學(xué)探究”理念，并且將其不斷貫徹落實(shí)在教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和水平提升。親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能夠在幼兒和家長(zhǎng)之間建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與成長(zhǎng)。

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