小學語文課堂中“微寫作”教學實踐的思考

朱麗

【摘要】作文教學作為語文課堂重要構成部分，在語文考試之中本就占據著較大的比重，學生作文水平可以說是學生語文學習成效的有效體現。傳統模式下的小學語文寫作教學效率并不高，學生寫作能力有待提升，“微寫作”相較于傳統長篇作文而言，更加契合小學生身心發展訴求，能夠讓學生在課堂上寫出完整的短篇文章，這能讓學生從小積累一定的寫作素材和經驗，對于學生語文寫作水平提升具有顯著促進作用。

【關鍵詞】小學語文課堂 “微寫作” 教學實踐 思考

引言

在語文教學中，寫作一直是困擾教師和學生的一大難題，教師不好教，學生也不愛寫。但隨著互聯網時代的發展，小學生吸收知識的渠道變得更加廣闊，視野開闊了，認知就會更多元，而且在微訊息暢行的今天，微博、微信、微電影等都已成為生活中不可缺少的一部分。微寫作的誕生正是適應了目前學生的寫作需要，它不像傳統寫作那樣，要用大段文字來敘述材料，而是短小精悍、文字活泛、寫作簡單，學生可即時記錄自己的情感與想法，易激起學生的表達欲望，點燃寫作興趣，也能使寫作效果更加立竿見影。因此，作為語文教師，探究“微寫作”的教學方式非常有必要。

一、為學生創建有趣的故事情境，激發其微寫作的興致與創意

對小學尤其是低年級階段的學生而言，其仍處于識字的初級階段，文字儲備并不能支撐其開展長時間或長篇幅的寫作，因此對其進行微寫作教學是提升其文字運用能力的最優選擇，而處于此階段的學生對童話故事相對感興趣，再加上童話故事在教材選文中的比重較大，這為教師搭建生動直觀的故事場景提供了可能性，教師便可以選擇學生感興趣的這一內容以激發其微寫作的興致與創意。教師可以充分利用我國豐富的神話故事資源開展微寫作教學，使學生真正了解并深化對中華文化的認知。譬如，教師在講解《天地人》這一節知識內容時，可以先給學生講述“女媧補天與造人”“夸父逐日”“精衛填海”等中國人民耳熟能詳的傳統故事，使其直觀體會所謂“天地人”在中華文化語境下的具體涵義，之后教師便可以使其按照自身對這三個字的理解寫一些對“女媧補天與造人”的總體概括。

二、微練習，指導學生寫作技巧

小學語文課堂上要想有效開展“微寫作”教學實踐，教師在教學課堂上還需要按照由淺入深、循序漸進這一原則來對學生展開寫作指導，這能讓學生的寫作能力在循序漸進的課堂上得到發展和提升，從而有效優化學生寫作能力。在這一過程中，教師可以將主題訓練與綜合訓練有效結合在一起，即借助于“小片段”來訓練學生的寫作技巧，讓學生在一次次“微練習”中提高自身寫作水平，從而有效發揮出“微寫作”教學價值。微練習的有效開展能夠將寫作與閱讀有效結合在一起，教師可以以閱讀教學文章為載體，從內容特點出發來為學生設計出與閱讀文章相關的寫作主題，借此來將閱讀、寫作以及思維訓練有效結合在一起，這樣學生就能在教師有效指導下感悟寫作技巧。例如，教師在對學生進行《桂林山水》閱讀教學的時候，即可借助于這一篇寫景佳作來指導學生展開寫景訓練，圍繞著這一課文來指導學生感受到桂林山水的美景，同時品味其中的寫作手法以及寫景技巧，這樣學生自然能夠在有效微寫作訓練中得到提升。為了促進這一目的實現，教師可以要求學生仿寫文章中優美的句子，如《桂林山水》之中第二自然的排比句教師即可指導學生進行仿寫，這樣學生就能在一次次微練習中逐漸提高自身習作能力，從而有效發揮出“微寫作”的價值，最大程度提高學生寫作能力。

三、抒發真情，開展微寫作

實踐是檢驗真理的唯一標準。例如，語文四年級下冊第三單元第1篇課文《匆匆》，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……”這是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，開頭運用了一組排比句說明燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，可是時間卻一去不復返，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教師講解這篇文章時，可以先讓學生認讀生字詞，朗誦文章，理解意思，再讓學生背誦課文，模仿抒情散文的寫法，自己寫一篇小短文;可以為學生布置一些課堂作業，了解學生的理解能力、寫作能力及學習情況;還可以為學生推薦一些優秀作文，鼓勵學生分享自己的學習感受。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還增強了學生的有效溝通能力，提升了學生的審美能力和核心素養。

四、拓展閱讀種類，利用碎片時間提高微寫作能力

互聯網時代的閱讀方式變得豐富，閱讀不再是被禁錮到書籍上的活動。教師可以引導學生通過電腦、手機等形式完成對于各種知識的閱讀。通過對于旅游知識的閱讀了解祖國的大好河山，通過對科技知識的閱讀引發對世界未知的思考與探索，通過閱讀書評類內容發現更多有趣的書籍，通過閱讀天文學知識對現在探查能力所不能及的外太空有一定的認識。這些分類明確、目的性很強的閱讀內容，會增加學生的素材積累，會讓寫作變得有話可說。

結束語

微寫作是當今時代最精妙的寫作方式之一，它適應了時代發展所應具備的特調點，也適應了現階段的教學需求。著名教授周文駿先生說：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……”學習是美好的，寫作是美好的，微寫作也同樣是美好的。它為學生寫作水平的提升塑造了一個階梯，教師可以從微寫作著手，指導學生一級級地攀升至寫作的高峰，有時候微小也是一個整體，在微小處，學生方能窺見寫作的大世界。

參考文獻

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