探究新課改背景下優(yōu)化高中化學課堂教學的策略

謝建

【摘要】在新一輪課程改革不斷深化的進程中，對于所有教育工作者而言，實現(xiàn)學生的課堂主體地位、培養(yǎng)學生的學習能力是一項艱巨又重要的工作內容。因此，教師需要結合學生的學習現(xiàn)狀進行分析和總結，還要將很多新理念和新方法引入課堂。高中化學是研究物質與變化的學科，其對于培養(yǎng)學生思維和探析能力具有重要的意義，所以新課改背景下高中化學教師結合教學經驗，總結了傳統(tǒng)教學中存在的問題，并提出了很多高效且新穎的教學手段，以此促進學生在獲取基礎化學知識的同時，使其探析能力和變化觀念等素養(yǎng)快速發(fā)展。

【關鍵詞】新課改;高中化學;化學教學

引言

新課程改革對高中學科教學有效性的提升提出了更高要求。對化學課程來說，高效課堂的構建有助于提升學生獲取知識、掌握學習方法的綜合能力，借助自主學習意識的啟發(fā)與引導，提高學生對化學學科的學習熱情。由此可見，無論課堂教學效率的提升，還是對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效課堂的構建對高中化學教學的良性發(fā)展都大有助益。

一、傳統(tǒng)高中化學課堂教學中存在的問題

眾所周知，化學學科是促進學生綜合素質和能力不斷提升的一門學科，其既包含宏觀的內容，也包含微觀的變化知識點。傳統(tǒng)的教學理念下，高中化學教師的教學形式單一，教師希望學生能夠在認真聽講的同時，能夠快速掌握學習方法，進而從容迎接和應對考試，但是很多學生對化學知識的學習和探究興趣不高。此外，部分化學教師通常會帶著教學任務上課，認為按部就班地完成教學任務就能夠促進學生學習效率的提升，但是這部分教師忽略了對學生學習興趣和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力對于高中階段的學生來說更為重要。與此同時，在化學課堂中，教師“主宰”著課堂，是課堂的主人，學生處于被動地學習模式，這就使得學生難以發(fā)揮自己的主觀能動性，更難以使得自身的思維水平以及綜合能力得到鍛煉，對未來長遠發(fā)展不利。

二、新課改背景下優(yōu)化高中化學課堂教學的策略

（一）精心備課，優(yōu)化導學案設計

在當前的課堂教學模式下，提高化學教學效率的關鍵在于做好備課工作，優(yōu)化導學案設計是順利開展課堂教學的必要前提，精心的材料準備、科學的內容設計在一定程度上決定著課堂教學的實踐效果。在化學課程的備課階段，教師在精心設計與編制導學案時，應首先立足于學生的實際學情，貼合其真實的學習需求。構建高效課堂需要將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，將學習的主動權交還給學生。因此，教師要深入了解并把握學生的學習狀態(tài)，以貼合學生理解能力與知識水平為出發(fā)點，進一步提高學科教學效率。由此可見，導學案的優(yōu)化設計建立在對學生學習能力的充分了解與準確把握上，無論采用自主思考學習方法，還是選用合作研究的教學形式，都是為了鞏固學生的知識基礎，針對性地講解章節(jié)中的重點、關鍵點等，深入挖掘課本教材，最大化滿足學生差異化的學習需求。

例如，在講解“人類對原子結構的認識”一課時，教師可以在學生初步了解原子結構后，引導學生描繪不同的原子結構模型，然后通過交流談論，總結并探討各種原子結構模型的特點及構造規(guī)律等，引導學生深入體會人類探索原子結構的發(fā)展歷程，感受科學探索過程的艱難與曲折。最后，教師可借助鎂和氧氣形成氧化鎂這一化學反應的引入，揭示原子結構的微觀本質，進而引導學生了解、觀察科學家眼中的微觀物質世界。精心備課與優(yōu)化的導學設計不僅能夠集中學生注意力，激發(fā)其對化學課程的學習興趣，還有助于教師科學把控整節(jié)課的授課流程，由淺入深地帶領學生初步理解課本中的相關理論內容，引導學生通過自主思考與實踐加深對化學知識的記憶，夯實學科基礎。

（二）借助信息技術，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

從某種程度上來說，高中化學知識具有抽象性，而培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的學科核心素養(yǎng)難以通過簡單的語言來講述清楚。不過隨著科學技術在新時期的迅猛發(fā)展以及近些年來教育事業(yè)所受到國家的支持，信息技術已經成為教師在教學實踐活動中的得力助手，以及幫助學生對學習產生積極主動性的優(yōu)質學習資源。因此，身為現(xiàn)代化教育環(huán)境中高中化學教師的一份子，我們需要懂得借助信息技術授課，來降低學生學習抽象性知識的難度，令學生參與化學課堂之時有一份從容和自信，從而達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。比如，在學生學習《合成高分子化合物的基本方法》這一節(jié)時，首先，我借助信息技術展示了高分子化合物制成的產品，對學生說道：“高分子化合物是指由許多小分子化合物以共價鍵合成的，相對分子質量很大的一類化合物。”進而投影顯示了有機高分子化合物的結構特點。然后，我利用信息技術引導學生復習了必修2的相關內容，引入了加成聚合反應的概念，幫助學生了解了其特點。之后，我在有限的時間內鍛煉了學生用常見的單體寫出簡單聚合反應方程式和聚合物的結構式的能力。最后，我做了課堂活動總結，組織學生之間互相交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過借助信息技術授課，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，促進了學生對本節(jié)化學知識的認識與理解，有效培養(yǎng)了學生宏觀辨識與微觀探析這方面的學科核心素養(yǎng)。

（三）探究式教學，培養(yǎng)學生的科學思維

例如，學生在學習“化學反應的速率和限度”的相關內容時，高中化學教師可以在課堂中利用多媒體將鐵制品的腐蝕以及橡膠老化的圖片展示出來，使學生能夠通過分析圖片中的化學反應認識到各種反應的速率之間的差異。教師也由此引出化學反應速率的概念、表示和計算方法等內容，進一步提升學生對化學反應速率的學習興趣。

結束語

綜上所述，在新課改的浪潮下，高中化學教師只有清楚地認識到新理念對于指導教學的意義及其傳統(tǒng)教學中存在的問題，才能夠提出更為新穎的優(yōu)化策略，才能夠在化學課堂中凸顯出學生的學習主體地位，才能夠促進學生在課堂中高效獲取化學知識。同時，有利于學生化學素養(yǎng)與能力的快速發(fā)展與提升。

參考文獻

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