關注特殊兒童心理 構建和諧班集體

高瑞艷 拓德

【摘要】班級管理是班集體的重要組成部分，抓好班級管理是班主任工作中的重中之重，而班級管理的好壞取決于學生的心理素質。特殊孩子不健全的心理影響著班級的穩定發展，所以，班主任老師要通過各種途徑對特殊學生進行教育，培養其良好的心理素質。良好的心理素質教育是班級管理最有效的策略。

【關鍵詞】? 班級管理? ?關注? ?特殊學生? ?心理問題

作為一名班主任，在工作中最應該重視的就是班級管理。教育教學經驗告訴我們：班級管理實際上是對學生的管理;班級管理的好壞取決于學生的心理素質。目前，特殊兒童心理狀況發生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩定易波動、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質教育開展得如何，直接關系到班級的穩定發展。因此，關注特殊兒童的心理素質教育是班級管理的關鍵。

下面談談我對特殊兒童進行心理素質教育的幾點做法：

一、細心觀察，走近學生

由于特殊兒童都存在著各種殘障問題，他們都有著家庭環境、性格等方面的差異，每個學生對同一個問題可能會做出不同的反應。對于這一切，班主任一方面要根據每個學生的情緒變化和行為舉止運用觀察法窺測其內心深處的變化;另一方面要通過與家長溝通了解學生的實際情況，讓我能走近學生，打開學生心靈的窗戶，使學生從被動變為主動，愿意聽從教師的指令行事，然后針對學生的不同情況對癥下藥。

例如：在生活語文教學中，我給學生布置書寫生字“頭、小”。當時能力好的學生就主動動手寫起來了，但是能力差的學生卻左顧右盼等著家長幫忙。我走到他身邊，讓他拿起鉛筆，手把手教他寫生字。剛握住他的手時，明顯感覺到孩子的心里是緊張的。他的手緊緊的握著鉛筆。我告訴他，不要緊張，慢慢來。就這樣在我的多次鼓勵下他的手越來越自然，寫字時的氣息也平穩了許多。就這樣我輔助他寫完了這兩個字。這節語文課之后，我在不忙的時候就讓這幾個能力弱的孩子拿著鉛筆，手把手教他們寫字。我想這是一個走進孩子的機會，也是培養他們學習的行為。經過我的細心的觀察和了解，這些孩子現在已經基本掌握了書寫的能力，盡管寫出來的字歪歪扭扭。而且，孩子們的性格開朗了，對人熱情。他們還經常協助我和家長打掃衛生。所以，細心觀察，了解學生的真實心理，用行動打動學生，對班級的管理有著積極的推動作用。

二、耐心引導，增加信任。

特殊兒童的情緒不穩定，有時候可能會因為其他同學的一些行為，導致情緒突變，出現哭鬧行為、彼此疏遠等，老師發現候應該耐心的進行安撫引導，然后將孩子帶離這個環境。等整個人安靜下來再回來。因此，班主任要針對學生的這些突發狀況，運用疏導激勵法。對于特殊學生的突發狀況，萬不可訓斥、責怪，而是要迅速找到誘發不良情緒的因素。然后在平日的生活學習中幫助學生慢慢適應。引導他們發現彼此身上的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，以增強他們對彼此的信任。

例如，班上有這樣的一名學生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課喜歡抱人、拉人。時間久了，家長都表現出嫌棄的態度。面對這樣的情況，我利用班會組織學生進行拼圖，大家都不會拼。這時候，我說咱們班哪位同學喜歡拼圖，請舉手。這時張朔寧默默的舉起手，我說很好。然后他一個人靜靜的坐下來開始拼圖，特別的認真。我不失時機地讓他當眾表現一下。贏得了同學們贊許的目光，大家都在期待張朔寧將拼圖拼好。從那天起，這個孩子在同學們心中變了，只要是拼圖游戲，大家都想讓張朔寧參與。有時候孩子們將幾張拼圖混合在一起時，他們想到的還是張朔寧。相信張朔寧一定能把這些拼圖重新分開并且拼好。現在我們班的孩子下課了不再追逐打鬧，你推我搡，而是每人一張拼圖，坐在自己的位置上玩拼圖游戲。教師的耐心引導，讓他用積極的方式來表現自己，增強孩子的自信心。贏得同學們的信任。通過這件事，作為班主任關注孩子的心理、增強孩子間的信任是每一個教師的責任。所以教師在學習中善于發現他們心理的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，增強他們對學習的自信心，對班級的管理會起到事半功倍的作用。

三、加強聯系，溝通家長、教師、學生三方面的情感交流

班級管理離不開家長的配合，作為特殊教育學校的班主任，我們面對的是一個特殊的群體。有的孩子殘障程度較重，生活學習不能自理。就需要家長進行陪讀。這其實給班級工作管理帶來很多困難。這是目前每一個班主任面對的一個新的挑戰，因為學生的情況特殊，又存在或多或少的心理問題。尤其是對特殊孩子進行教育時，家長的不重視甚至敷衍，讓老師長期給孩子建立起的規則被消耗殆盡。特殊孩子又被打回了原形。

就以上問題，班主任做了大量的工作。如：利用家長會的形式，就學生的行為習慣問題與家長進行交流，溝通，爭取相互配合;通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態。引導學生參與學校的心理輔導課，。教師與家長溝通交流，滲透心理教育知識和關注心理的方法，在學科中通過各種方式將心理教育引入課堂教學;采用形式新穎、內容豐富的活動，像觀看視屏、游戲等進行學科滲透，使心理教育課程貫穿于整個教學過程。經過多途徑滲透引導，學生既達到了本學科知識的掌握，又達到了提高心理素質的目的。在這種潛移默化中扭轉了學生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個自己，為班級管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學生創造良好的學習環境

“家庭、學校”兩點一線的生活單調、乏味，限制了學生的視野和活動空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據特殊孩子好奇、好玩、好動、的特點，利用班會時間，開展實踐活動和組織一些豐富多彩的文化活動。

如開展實踐活動。教師針對特殊兒童缺乏動手鍛煉機會，鼓勵學生參加社會實踐活動、讓學生走出校門，融入社會，感受成長的經歷，培養學生適應環境的能力。

總之，對特殊學生進行心理素質教育有利于班級管理，是班級管理的需要和關鍵。學生的素質上不去，班級管理將是一句空話;要想把班級管理好，教師必須轉變舊觀念，樹立正確的育人觀，尊重特殊學生的人格和個性發展，始終堅持把培養學生良好的心理素質工作放在首位。