淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運用

鄧洋

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是在新的教育浪潮下新興的一種教育模式，是由于高科技的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)方式，近年來，在許多課堂中具有廣泛應(yīng)用，而初中生物對于學(xué)生來說，能夠讓學(xué)生了解所處世界的生命自然知識，是科學(xué)學(xué)科中重要的基礎(chǔ)部分，而初中生物的內(nèi)容較多，需要記憶的專有名詞較多，因此，教師在課堂上提升學(xué)生對生物知識的理解尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂通常是采用先學(xué)后教的模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生先自學(xué)理解知識后，教師進一步在課堂上進行更加深入的教學(xué)，對于初中生物來說運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提升教學(xué)效率，本文在新課標教育背景下，對此情況進行分析，期望提升初中生物教學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物 運用

1 初中生物課程介紹

初中生物是在初一和初二階段開展的一門課程，主要內(nèi)容是介紹人類所處生物圈的情況，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解自然中生物生存的奧秘，了解地球上豐富多彩的植物和動物的構(gòu)造，在此過程中，能夠?qū)θ祟惿娴募覉@具有深入地了解，隨著教育理念的不斷進步，教育部門在新課標中提出，初中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，因此，在初中生物教學(xué)中，探索提高生物課堂效率的方法尤為重要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是在新時代背景下，順應(yīng)社會發(fā)展所產(chǎn)生的重大教育改革之一，近年來，已被廣泛地應(yīng)用于各個科目和各個階段的課堂中，當前教育行業(yè)的學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了較多學(xué)術(shù)性研究，對其內(nèi)涵有多種解釋，其中所謂翻轉(zhuǎn)，主要是指重點對象的翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教育模式中，一門科目的教學(xué)重點在于傳授知識的教師，每位教師有自身鮮明的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在同時學(xué)習(xí)不同科目時需要去適應(yīng)不用教師的教學(xué)風(fēng)格，這種模式是以往幾十年來大部分學(xué)校的教學(xué)情況，在課堂中是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，是將課堂的重點翻轉(zhuǎn)至學(xué)生，其意義是在授課過程中以學(xué)生的個人感受為主，在此基礎(chǔ)上，關(guān)于傳授知識的目的也相應(yīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教育模式是以應(yīng)試教育思維為主，授課的目的是讓學(xué)生具有較高的考試成績，因此在授課過程中大部分學(xué)生采用死記硬背的方式來記住知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，一種教育模式是直接傳授知識點，一種教育是重點傳授如何通過培養(yǎng)解決問題的能力去自己獲得知識。在實際應(yīng)用中，較為明顯的差異是傳統(tǒng)教育是教師上課講授，學(xué)生在課后進行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生先進行自學(xué)課本內(nèi)容，在自學(xué)過程中，對于不懂的問題進行標記，在課堂上學(xué)生對課本上的內(nèi)容與教師討論交流，教師通過解答疑問的方式來講授相關(guān)知識點，通過對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂均起到較為正面的作用，但在自學(xué)部分，由于對學(xué)生的個人要求較高，導(dǎo)致在提升課堂效率中存在一定不足，教育行業(yè)工作者應(yīng)取長補短，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中生物課堂的優(yōu)勢

3.1 利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

在目前的翻轉(zhuǎn)課堂教育中，容易存在問題的是學(xué)生課前自學(xué)部分，由于教師對于自學(xué)部分的完成不具有較為具體的要求，大部分需要學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)問題，而學(xué)生家長無法進行專業(yè)引導(dǎo)，因此會產(chǎn)生自學(xué)不夠充分的情況，在這部分學(xué)習(xí)中，多媒體技術(shù)可以很好地解決一系列問題，隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)更加智能化，教師可以設(shè)定自學(xué)范圍，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)，在此過程中，能夠監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，對于后續(xù)提升課堂效率具有重要意義。

3.2 豐富初中生物教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

初中生物課程中包括大部分植物形態(tài)和動物身體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，學(xué)生提前對課本上的文字和圖片具有初步的了解后，教師可以在生物課堂上采用動畫和模型等更加生動的形象來與學(xué)生交流討論，創(chuàng)造更加開放、輕松的生物學(xué)習(xí)氛圍，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容可以增強學(xué)生的討論積極性，同時提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，注重學(xué)生個人體驗

在傳統(tǒng)教育模式中，教師在整節(jié)課堂上對課本內(nèi)容進行解釋講述，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，需要更加注重學(xué)生的個人感受，在授課過程中，可以在課堂開始時，先引入相關(guān)案例，在對案例的分析過程中，提煉出習(xí)題中的相關(guān)知識點，在此過程中學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)到教師分析問題的思維模式，應(yīng)用此教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識點，還能夠培養(yǎng)分析問題的能力，且對學(xué)生來說，也能體驗更加輕松有趣的課堂氛圍。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對于不同部分的教學(xué)模式均發(fā)生相應(yīng)變化，對于學(xué)生的評價方面來說，從以往以考試分數(shù)為標準，轉(zhuǎn)變成多元化的評價方式，在多元化評價體系中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建十分重要，網(wǎng)絡(luò)可以對不同方面的能力采用不同權(quán)重進行評分，可以科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力，同時有助于教師針對學(xué)生各個方面的情況進行進一步引導(dǎo)。

結(jié)束語：

本文對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及在初中生物中的應(yīng)用情況進行簡要分析，通過以上內(nèi)容可以表明，翻轉(zhuǎn)課堂是新的教育背景下較為創(chuàng)新有效的一種教學(xué)模式，對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，期望初中生物的相關(guān)教育工作者能夠正確利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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