小學語文教學師生互動中的話語溝通研究

廉海霞

【摘要】課堂師生互動是開展教學工作的重要方式，而話語溝通又是課堂互動最常用、最直接的形式。小學語文教學中，良好的、恰當的話語溝通不僅有利于師生關系和諧，還能夠深化交流、對學生思維發展進行有效引導，幫助學生快速、準確的理解與掌握語文知識，同時營造活潑、主動、輕松的課堂氛圍，提升語文教學質量。本文中，筆者結合多年語文教學經驗，對話語溝通的策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;話語溝通

引言：

小學語文教學中，教師通過話語溝通向學生傳播知識、布置任務、提出問題、答疑解惑，而學生通過話語溝通回應教師的提問、向教師請教問題、表達觀點等，從而圍繞教學內容進行師生互動。那么，互動的效果如何就要看話語溝通的質量如何，比如溝通的時機、溝通的方式、話語的表達等等。

一、課堂提問中話語溝通

話語溝通必須要有合適的話題，而課堂時間有限，話題必須緊密的契合教學內容與教學需求。提問就是一個明確話題常用的方法，而且提問是用疑問話語來啟發學生的思維，促進學生通過思考來組織語言，與教師進行話語交流，實現師生互動。以《小伙伴》為例，教師在預習環節可以設置開場問題：課文中講述了一件什么事？小學生要回答這個問題，需要了解課本中所涉及的人物、事件、經過、結果，這就引導學生對文章進行了概括，小學生閱讀后用概括性的語言來回答教師的問題，通過師生話語溝通實現了對學生概括思維以及語言概括能力的鍛煉與培養。同時，在講解完課文后，教師可以提問小學生：為什么文章的題目是《小伙伴》呢？這代表了什么呢？小學生結合文章表達的中心思想不難找到答案，因為文章主旨體現是伙伴之間的真誠的友誼。此時，教師可以再提問：如果要重新給這篇文章擬定一個題目，你覺得什么題目合適呢？這個問題是一個開放性的問題，不僅能夠促使學生主動對文章再次深入分析、回憶，又可以鍛煉學生理解能力、想象力、創造力等。可見，課堂提問為師生互動中話語溝通創造了恰當的機會，同時對教學工作有序開展有推動作用，對學生思維能力、語言組織能力有很好的鍛煉作用。

二、課堂討論中話語溝通

課堂討論也是以話語溝通為主的師生互動形式，而且與教師單獨提問某位學生不同的是，課堂討論是一種合作式互動，為所有學生參與提供了良好的機會，每位學生都可以表達，都可以進行話語溝通。需要注意是，課堂討論并不是學生自由組織討論，也不是隨意設置個問題就討論，而是要科學的分組、保證問題的必要性，同時結合小學生思維特點、心理特點等開展。以《賣火柴的小女孩》為例，某位教師按照座位就近原則將學生分為了五個小組，讓各小組對文章寫作背景、事件、人物形象進行討論。討論過程中，教師發現學生們討論的不是很熱烈，而且最后小組發言的時候，沒有小組積極踴躍的回答，這代表著本次課堂討論不太成功。分析其原因會發現，首先在分組上不合理，教師沒有重視學生的差異性、互補性，組內學生水平沒有鮮明的層次感，組間差異較大。對此，分組時教師要盡量的讓組內異質、組間同質。其次，問題設置不合理，寫作背景、人物形象等都是客觀的、沒有什么爭議性的問題，學生們只需要總結，無須進行深入的討論。對此，教師要設置有討論意義的問題，比如：為什么每次小女孩只抽出一只火柴呢？為什么小女孩死后臉上帶著微笑呢？以有思維空間的問題來引導討論，會提高學生話語溝通的積極性與溝通深度、溝通質量。

三、課堂評價中的話語溝通

課堂評價包括教師對文章主題、文章意義、人物角色等教材內容的評價以及教師對學生表現的評價等。首先來說對文章的評價，小學語文中的文章都是精選的文學性、教育性較強的文章，其語言優美、內涵豐富，文章中人物生動、情感深入，教師在評價時要融入自己的感情，這樣才能讓評價的話語感動小學生，加深小學生對文章主旨、情感的理解。同時，教師在評價時要注意語言的準確性，不能夸大其詞，不能做沒有任何根據的推測性評價，這樣才能保證話語的客觀性、準確性。其次來說對學生互動表現的評價，小學生自尊心強，教師對學生的不足需幽默、詼諧的指出，不能直接嚴厲的批評，這樣會打擊小學生互動積極性，使小學生不愿再參與到話語溝通中。比如，有的小學生互動中不愛表達，教師可以用“秋天的知了-一言不發”這樣幽默的歇后語將問題指出來，在輕松的氛圍中讓小學生認識到自身問題。同時，教師要擅于觀察、挖掘小學生在話語溝通的閃光點，用一些鼓勵、贊美的話語給予小學生肯定，還可以用一些成語，比如“伶牙俐齒”、“出口成章”等等。

四、結束語

話語溝通這種師生互動形式主要是為了增進師生交流與情感，促進學生對語文知識的思考、討論和理解，以落實教學計劃，實現教學目標。對此，教師可以通過課堂提問、課堂討論來創造話語溝通機會，明確話語溝通主題，同時在課堂評價根據評價的對象采取適當的話語，給予小學生良好的話語溝通互動體驗。

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