高中學困生的心理特征、成因及班主任幫扶策略

葉好華

摘? 要：高中學困生的心理特征呈兩極化，心理健康問題嚴重。究其原因，大多學困生的問題是受到環境影響和個性造成。因此，班主任應樹立科學育才觀，加強對學困生的心理輔導，開發他們的學習潛能，促使其健康成長。

關鍵詞：高中學困生;心理特征;班主任幫扶策略

教育轉化學困生是教育工作者尤其是班主任工作的一大難題。這幾年，我所擔任的班級都是普通班，學困生特別多，以下是我在班主任工作中總結出的高中學困生的心理特征、成因，以及我是怎樣有針對性和策略性地開展教育幫扶。

一、高中學困生一般具有以下幾方面的心理特征

（一）自卑、意志力薄弱

學困生和其他學生一樣都有強烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解。有上進心而又缺乏恒心，好勝而又不能取勝，是非不清，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的要求和不良的思想行為。每次犯錯誤后都有所懊悔，但當懲罰結束又舊病復發。因此，他們成績差又經常犯錯誤，往往遭到冷落。長期如此，學困生自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理。

（二）自負，畸形發展意志力

學困生自尊心強而又難以得到尊重，為了滿足自己的自尊，常與師長對抗，表現自己有“能耐”，并配有一套歪理。有時，老師的一個眼神，一個動作，甚至無意中的一句話都會引起他們的沖動與憎恨。如果誰“觸犯”了他們，他們就會采取粗暴無禮的行動，把打架、破壞紀律當成英雄行為，以此作為資本炫耀自己，以達到矛盾心理的平衡。

（三）自我封閉

學困生主觀認為別人厭惡自己，從而疏遠教師、同學，對家庭、學校無依戀感，他們常常錯誤地認為老師的教育是故意找麻煩，家長的教育是嫌棄他們，同學的幫助是嘲諷他們，通常采取疏遠、回避、警惕的態度。

（四）感情用事，服軟不服硬

學困生對所佩服的人很講義氣，一旦有人給他們愛護、幫助和支持，便會很快與這個人交上朋友（但常因分不清是非而交上不三不四的朋友）。他們對教育的態度是服軟不服硬。

（五）渴望感情補償

學困生常參與氣味相投的非正式團體活動以獲得感情補償，追求吃喝玩樂，尋求游戲等感官刺激。他們在學校和家庭中經常遭到指責和冷遇，他們渴求被愛。如果師長體察不到，在失落和失望情緒的籠罩下，他們往往會走進虛擬世界，加入不良群體，以打架或游戲等來麻醉自己。

二、高中學困生形成上述心理特征的成因

當前我國社會正處于轉型時期，自媒體充斥著大量良莠不齊的媒體信息。高中生進入青春發育期，處于道德觀形成期，面臨著區分主流與支流、識別真善美與假丑惡、確立正確方向與道路的嚴峻考驗，易受環境、他人和不良思想影響。在欲望與道德信念發生矛盾時，道德信念往往不能戰勝欲望。

一些學校、教師片面追求升學率，只抓尖子，對學困生持有厭棄、歧視的教育態度。冷淡敷衍或嚴峻對立的師生關系使學困生喪失信心，容易產生自暴自棄的心理。

家庭結構不健全、父母關系不和諧、家長素質不高是學困生形成的主要外因。某地對118名學困生家庭所做的調查顯示，7%是父母婚變、得不到家庭溫暖，11%因父母（或其中一人）常年在外地打工、經商而缺教育，父母親本人生活作風不良的占12.7%，父母親中有犯罪、違法行為的占9.2%，家長常打罵孩子或教育內容方式不當的有60%。這些學生正是在畸形家庭環境影響下，變成了學困生。

三、班主任對學困生的幫扶策略

（一）樹立科學育才觀和全面素質觀

同一領域水平不同，不同個體特長不同，班主任應擯棄只看成績的標準，要從多方面去評價學生，挖掘學生的優點。學生既可成為大專院校畢業專門人才，也可成為高素質勞動者。班主任須排除對學困生的錯誤認知，尊重學生，做長期、耐心、細致的轉化工作。

人的成長，先天稟賦是前提，環境是條件，后天教育和社會實踐是關鍵。學生學習優劣成因中，興趣、情感、意志、性格等非智力因素占70%，班主任應指導學生發揮非智力因素的調節、控制、強化作用，以提高學習效果。

秋君，是一個很勤奮學習的女孩，但由于智力因素影響，她的成績一直停留在班級倒數，為此，她平時總是愁眉苦臉，做什么事情都沒有自信。我觀察到她做事認真，安排她做衛生委員，果然，在她的帶領下，我班的衛生每次都拿第一。我經常表揚她做事認真、負責，同學們也很喜歡她，她漸漸地對自己有了自信，還積極參加學校的各種活動。高考的時候，她沒有考上本科，只上了大專，但她選擇了她喜歡的專業。

（二）用誠心對待學生

要真心關愛學困生，班主任必須具備高度的責任心和事業心，放下架子，充分了解他們，真正和他們交朋友，取得他們的信任。班主任的諄諄教誨只有激起學生情感認知的共鳴，才能內化為學生自身思想行為準則。

林成轉到我班后，對我存有嚴重的戒心，對我“敬而遠之”，我幾次找他談心，都因他保持沉默而不果而終。但我并沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心;在“周記”中我批示要與他交朋友，我把他調到最前排，以提高他的學習效果;我主動為他補習物理，并想方設法在周日為他“加料”。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話可說了。后來我了解到該同學并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關心和缺少指導而在行為規范方面有所欠缺，他也不像傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學習成績較差外，其實他的天資并不差。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。我鼓勵他參加校藝術節的比賽，以發揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得小品一等獎和歌曲演唱二等獎。我的誠心終于打動了他，他激動地說：“葉老師，我一定要好好學習，爭口氣！”后來這個同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，“換了一個人似的”。我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

（三）偏愛學困生，讓學困生參與班級管理

在班集體中，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學困生感受集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收學困生參加班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。我們班有好幾個很有個性的學困生，他們有的特別喜歡在自習課說話，有的特別愛動，搞小動作，不能安靜下來學習、聽課。但他們心中還有自己的大學夢，并且還有一些管理和組織能力，所以我都給他們安排了職務，平時多爭取時間接觸他們，督促他們改正缺點，不斷在學習和生活中鼓勵他們，時間證明我的做法取得很好的效果。陳厚而同學，自習課喜歡說話，她所在的小組經常因為她說話而扣分，我安排她當小組長，每周總結的時候讓她來為小組做總結，與雖說是小組總結，實際是她自己的反思，總結多了，她自己都覺等不好意思，決心要改掉說話的壞習慣，在小組成員的監督下，她真的做到了。

規范化管理使學生行有所循，明確是非有依據，培養學生的集體組織紀律觀和價值觀。要將量化評分作為評先評優評進步的依據，賞罰分明，讓每個學生都有受褒獎機會;要樹立各方面榜樣，讓大家學有方向，趕有目標;要教育學生劃清虛榮和榮譽的界限，正確對待榮譽、批評和自我批評。

學困生容易產生偏執和報復心理，是源于不善于化解內心沖突，班主任應教會他們向同學、親友傾訴或參加活動合理宣泄情感，在挫折沖突中保持個性完整與心理平衡;并安排學優生與之交往，利用他們能力愛好上的互補建立良好的人際關系，使學困生在成功交際中體會被人接納的喜悅;及時化解矛盾摩擦，明確寬容、開朗的性格是建立良好人際關系的基礎，抑郁、孤獨和妒忌心理會加深同學間的隔閡;學困生也有勇挑重擔、精力旺盛的一面，在學生中開展各方面競賽及體育鍛煉等活動，使他們充分發揮潛能，陶冶情操，鍛煉意志，增強集體觀念。

（四）與科任老師合作，培養學困生的學習興趣

課堂學習是學生進步的主要陣地，班主任應緊密聯系科任教師，形成教育教學合力，從學習入手培養和鞏固學生自學的能力及進步的自信心。青少年求知欲強，對許多事物總想探其究竟，并出現許多幼稚“錯誤”， 班主任與科任老師要注意培養學生興趣，引導學困生正確、積極鉆研的良好行為。

阮潔茹，是一個很特殊的“差生”，英語特別好，但語文、數學卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴重“瘸腿”型的“差生”。我認真分析了她的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎么會語文、數學卻都不好呢？關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創設條件讓她發揮自己特長，一方面為她約請老師“單兵教練”，并經常關心、檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。后來該同學高考時英語考了115分，語文考了103分，數學考了92分，考上了湛江師范學院。

（五）家校合作，共同調教學困生

學困生的健康成長離不開家長對學校的配合，班主任應讓家長明確教育孩子是家長、學校的共同責任，和家長一道制定轉化方案，統一教育思想，協調教育方法，督促家長了解孩子思想動態，檢查計劃實施情況及效果。引導家長幫助孩子過濾社會信息，明辨是非，對孩子多進行積極評價，讓孩子多一份快樂和自信。同時要讓孩子做力所能及的事情，培養其自立意識和承受挫折的能力。

盧華國，入學成績在班級排得比較前，下學期我接手該班時，他成績后退到倒數了。經過一個星期的觀察，我發現他上課經常睡覺，不交作業。他是走讀生，所以我聯系了他父母，了解他在家的情況，原來他父母都是上夜班的，晚上就他一個人在家，晚上玩手機玩通宵。自從與他父母溝通后，父母沒收了他的手機，晚上不再留他一個人在家了，我也積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，用愛心幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在期末考試中，他的成績進步很大，又回到了前十名。

四、小結

綜上所述，高中班主任要尊重學困生的心理人格，在注重提高學生思想素質、文化素質和身體素質的同時，還要重視學生良好心理素質的培養，如此學生全面健康成長有望，全民素質提高有望。

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