生命教育在高中生物教學中的滲透策略研究

馬光艷

【摘要】高中生物教學中滲透生命教育，可通過生命的意義是什么、生命從哪里來、將往哪里去、怎樣實現人與自然和諧共生等問題，激發高中生的探知欲望，引導學生正視生命課題，學會珍愛生命。生命教育也能將抽象的生物學科知識形象化，教師通過圖片、視頻播放生命形成過程，課堂講解生命存在的意義，引導學生探索生命價值，帶領學生深入理解世間萬物，使學生從中獲取別樣的人生體驗，并樹立正確的生命觀和價值觀。

【關鍵詞】生命教育;高中生物;滲透;策略

張全民曾說過：“我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運”，這就意味著，生命教育具有不可或缺性。高中階段的生命教育與生物學科有著千絲萬縷的聯系，從生物學科入手，更能詮釋生命教育的意義。將生命教育滲透至高中生物教學中，能幫助學生了解生命存在的價值和保護生命的意義，具體滲透策略如下：

一、借助多媒體，走近生命世界

有的人無視生命的存在，有的人卻終其一生在尋找生命的意義。高中生的性格逐漸健全、心理逐步走向成熟，此時生命教育是重塑高中生人生觀、價值觀的重要方式，通過生命教育使其走近生命，并感悟生命存在的意義。借助多媒體播放與生命有關的圖片、視頻，能拉近學生與生物界個體生命的距離，增加課堂趣味性，促使學生珍愛生命[1]。教師在講解植物生命繁殖的時候，就可通過多媒體播放豌豆生長、繁殖的動態視頻，學生觀看豌豆授粉的艱難歷程，就能感知大自然生命生存的不易。教師在視頻播放后，讓學生思考除了豌豆外，還有那些生命個體繁殖艱難（如國寶大熊貓），潛移默化之下，激發學生熱愛生命、珍惜生命。教師偶爾可為學生播放《人與自然》、《動物世界》等電視節目，拓寬學生視野，激發其對生命的喜愛，也有利于生物課堂效率的提升。

二、深度解讀教材，感悟生命情感

了解生命、感悟生命、珍愛生命，是高中生物教學的主旨，也是生命教育的主題。高中生物教材中很多內容均與生命有關，從微生物中細胞的誕生到基因變異研究，再到種群和群落，生命個體或者群體已經成為教材中不可磨滅的存在[2]。那么，怎樣通過教材解讀將生命意識植入學生心底？這就需要教師在備課的過程中，有意識地總結、歸納、分析與生命相關的知識點，以專題的形式，逐步講給學生聽;也可融入到每節課堂教學中，逐步幫助學生形成生命價值觀。另外，教師也可結合生活實際，將生命主題直接融入課堂講解中，如《生態環境的保護》一章講解，生物教師就可從“人與自然”的關系入手，引導學生思考“生物界對人類的存在意義”，激發學生保護生物、減少生物物種滅絕的意識，樹立正確的生命觀。

高中生物能幫助學生走近生命，感悟生命，最終保護生命，與生命共存。如在高中生物教材中，關于細胞的生長與消亡的知識講解，是帶領學生理解生命的最佳時機，教師在講解細胞知識點的時候，可深度挖掘其內涵，促使學生思考“生存與死亡”這一恒古命題，指引學生從遠古時期第一個細胞生長，乃至繁衍出第一個生命體這一段經歷幾萬年，甚至幾十萬年的艱苦歷程，真真實實將生命生存不易展示給學生看，觸動學生，使學生能感受生命的奇妙[3]。

三、創設問題情境，引發生命思考

問題情境教學法是高中生物課堂經常涉及的教學模式，教師結合教材內容，設置與知識點相關的問題情境，指導學生思考問題、分析問題、主動回答問題，提高學生的主觀能動性，鍛煉其邏輯思維。對于生物學科中生命的認識，不能只局限于課本知識的了解，還需要從知識中不斷思考、領悟生命的真諦。這就需要結合問題情境，引導學生思考與生命有關的問題，不但能激發學生的求知欲，促使學生積極主動學習生物，而且能增強學生的責任意識，幫助其樹立正確的生命觀，完善其人格[4]。如在講解“植物病蟲害防治”和“動物疫病”知識點時，教師可設置幾個問題：“植物病蟲害有哪幾種”、“植物病蟲害防治的生物措施有哪些”、“動物發病機制是什么”等，引導學生通過小組合作完成以上問題，學生在解讀問題的過程中，加強了對生命體的認知，也能引發共情，讓學生珍惜生命，尊重除人外的個體生命。

四、搭建共享平臺，分享對生命的感悟

高中生物教學手段是多種多樣的，學生的知識學習也不能局限于課堂教學和教材內容，教師可為學生搭建一個知識共享平臺，通過微信、QQ等軟件，組建一個學習群，教師和學生均可在群內積極發表言論，分享與生物生命相關的學習資料，促使大家共同進步[5]。另外，教師可保留疫情期間的網絡班級教學模式，在周末和節假日通過網絡班向學生教授生命知識，播放與生命相關的圖片、視頻，耳濡目染之下，增強學生尊重生命、熱愛自然的意識。

綜上所述，生命教育是高中的基礎教育，是每位高中生必聽的課程，也是高中生物教學中不可缺少的主題。生命教育能加強學生對生命的認知，激發學生的求知欲，促使學生產生情感共鳴，尊重生命，珍愛生命。高中生物課堂就是生命教育的載體，將生命意識融入生物教學中，能提升課堂質量，也能達到美育目的，培養一批熱愛自然、熱愛生活的優秀人才。

參考文獻：

[1]蔡方平，李楊科.高中生物模型建構活動中的問題設計策略——以核酸是遺傳信息的攜帶者概念模型建構為例[J].文理導航（中旬），2021（04）：63-65.

[2]趙培培.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].文理導航（中旬），2021（04）：73.

[3]楊永亮.基于核心素養生命觀的高中生物教學滲透策略研究[J].考試周刊，2021（27）：131-132.

[4]何航.高中生物教學中培養學生創新能力的途徑分析[J].高考，2021（12）：41-42.

[5]林穎.核心素養下高中生物概念型學習內容教學優化策略[J].高考，2021（11）：23-24.

（永善縣溪洛渡高級中學）