學前教育專業學生語文素養提升的建議

【摘要】教育是國家大計，學前教育專業作為培養幼兒教師的專業，其教學質量理應得到充分的重視。語文作為學前教育專業最基礎的一門學科，更是專業教學的重點。為了提升學前教育專業學生的語文素養，培養出更多優秀的未來教師，校方需要明確專業學生語文素養的提升要點，因為只有保證語文教學的質量，才能讓學生的教學素養水平得到進一步提升。

【關鍵詞】學前教育專業;語文素養;提升建議

幼兒教育，是我國教育體系中最關鍵的一環，是教育的起步點，幼兒教師對于學生的引導，其影響很可能是貫穿學生一生的。因此對于學前教育專業學生的各方面素養強化必須要提起重視，特別是語文素養，直接決定著學生成為幼兒教師后的教學質量，因此必須要掌握語文素養提升的要點，這是提升學生教學質量的必要條件。

一、培養良好閱讀習慣

當前我國的高校學生，包括學前教育專業的學生群體當中，保持讀書習慣的學生少之又少，但是在學生的語文學習過程中，閱讀是最基本的一步，只有積累充足的閱讀量，養成良好的閱讀習慣，學生的語言知識積累才會不斷增加，語言理解能力、表達能力等才會不斷強化。對于學前教育專業的學生來說，語言素養的強化更是至關重要的，學生的語文素養不過關，教學工作必然會受到阻礙。因此校方需要結合學生未來的學前教育就業需求去制定閱讀教學計劃，根據以下幾點教學要點去培養學生的良好閱讀習慣。其一是要結合閱讀與口語表達，因為學生未來作為學前教師，需要依靠大量的口語表述去引導學生，因此在學生的閱讀學習過程中，需要將閱讀訓練與口語訓練結合起來，要引導學生在閱讀的同時揣摩文章中人物的語境，揣摩文章的情感走向，練習朗讀，隨著學生閱讀量的增加，其對于語言情境的理解也會更加深刻。其二是要用閱讀促進討論，閱讀是一個思想交流的過程，即便閱讀者單純進行文本閱讀，也是與文本互動的過程。因此在學生的閱讀過程中，必須要重視對學生的閱讀討論引導，要激勵學生在閱讀完成后表達出自己的想法，包括對文章情節的想法、對于人物的看法等等，這是學生思考發散的過程，學生思路越是靈活，未來作為教師也能夠更好引導自己的學生，而不會局限學生的思考[1]。

二、開展試創作、演繹等活動

學前教育專業的學生，未來作為教師，為了打造豐富多彩的課堂，必須要具備語言創作能力、演繹能力等多方面的能力等語言加工能力，因為在學前教育過程中，作為學前教師，必須要用合理的語言加工，才能激發學生的學習興趣，建立課堂情境。因此校方需要積極組織語言的創作以及演繹的相關活動，優秀的幼兒文學作品，其內容需要十分生動、有趣，表達方式要簡單、直白，內容要積極向上，為了讓語言內容更豐富，學生需要從學前教師的角度去思考，應當如何利用語言加工去突出語言的趣味性、啟發性。從這一目標出發，校方可以組織兒歌歌詞創作、故事改編以及基于繪本的短劇創作等活動。要讓學生作為一名學前教師，思考學前教育過程中的語言加工要點。

三、加深情感的感化和引領

情感引導是學前教育的引導重點，學前班學生的思考方式是感性的，形象化的，教師的表達如果過于抽象、晦澀、缺乏情感，學生會很難理解。因此在語文學習過程中，為了強化學生的語言素養，必須要以更加感性的方式去引導，讓學生對語言的理解與情感認知關聯起來，這樣才會有更加深刻的認知。語言的本質，是表達思想與情感的媒介，因此在課上，教師必須要更多融入感性的引導，包括朗誦、短劇等等，讓學生在學習語言的同時在情感上產生共鳴[2]。為了激發學生的情感，要利用直觀的要素去體現語言中的情感。例如影視劇或是動畫的片段，便是最直觀的語言情感表現方式，特別是動畫對于語言情感的夸張化處理，對于學前學生來說是更加簡單易懂的，學生自己需要通過這樣的方式加深情感理解，同時也要將這樣的感性認知方式運用到自己的教學引導過程中。

四、巧設導語，引發興趣

導語是語言教學的“啟動”鍵，是關系到后續教學質量的關鍵要素。在學前教育專業的語文教學過程中，以及在學生未來作為學前教師開展教學工作的過程中，導語都是必不可少的，借助導語，能夠為后續的內容埋下伏筆，留下懸念，才能讓學生開始自主思考，自主表達。學生敢想敢說，是語言學習最基本的要求。因此教師在授課時，要合理利用導語，讓學生擺脫被動思考的局面，把握學習的主動權。在開始正式授課之前，教師可以利用一段小故事、一段影視片段或是動畫片段等作為導語，啟發學生，讓學生的思想活躍起來，對后續即將要講到的內容感興趣，這才是課前引導的目標。在設計導語時，教師需要注意的是，應當利用適當的留白以及設問去制造懸念，讓學生的好奇心被激發，自然會主動去思考，去討論，去表達。此外為了讓學生在未來的教學過程中學會使用導語，教師還要引導學生學習導語的設計技巧，要幫助學生累積導語的相關素材，包括簡單的小故事等等，并且激勵學生轉換為教師角色，自己設計一次課前導入，對導語的設計技巧展開更深入的思考[3]。

結語：學前教育專業的教學目標，是培養適應我國學前教育領域育人需求的專業教師。而語文素養則是學前教育專業學生必須具備的基本素養。本文主要針對學前教育專業學生的語文素養提升這一主題展開了討論，總結了語文素養提升的策略，望未來的學前教育質量能夠得到進一步提升，為我國教育領域培養出更多優質人才。

參考文獻：

[1]趙小敏.淺談學前教育專業學生語文素養提升思路[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創新網絡研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：2.

[2]袁雪梅.學前教育專業學生語文素養提升建議[J].中華辭賦，2019（02）：247-248.

本文屬于本人參與的滄州市職業教育研究“十三五”規劃課題“《基于MOOC教學背景的“課賽融合”、“課崗融通”理念下提高幼兒教師口語教學效率的研究》課題編號CZZJ202015”研究成果。

作者簡介：馮桂華，出生年月：1982年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：河北省泊頭市，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：漢語言文學。

（泊頭職業學院 062150）