新時期關于高等教育質量研究與評估價值探索

【摘要】高等教育質量研究，完善高等教育評估制度，是建立高等教育評估體系、提高人才培養質量、加快高校建設的重要著力點。高等教育是我國教育體系中的關鍵環節，這一階段的教育質量，直接決定著學生未來的社會發展。針對新時期的社會人才需求，探索高等教育質量觀的改革及高等教育評估價值取向，建設與高等教育建設相適應、符合現代高等教育評估制度，成為新時代賦予我國高等教育的重要使命。

【關鍵詞】高等教育;質量觀;評估價值

教學觀的改革以及評估取向的明確是教學發展的前提，高等院校作為培養高素質人才的基地，在新時期更應結合教育發展趨勢思考教育質量觀及教育評估的價值取向，是提高高等教育質量的本質要求和現實需求，為未來的教學改革提供依據。

一、新時期高等教育質量觀的改革

（一）從學生角度出發，優化學習質量

高等教育的對象是高校學生群體，學生學會知識、掌握技能、強化素養，以更好的狀態步入社會，學生的全面發展成為了高等教育的最終目標。要達成育人的目標，必須要從學生主體的角度出發去思考教學工作的改革方向，衡量教學的質量。隨著社會的發展，知識更新的周期不斷縮短，高等教育的質量觀也會隨之變化，不應再局限于量變到質變的原則，而是應當思考如何能夠讓學生的學習更具實效性。當今社會對于人才的要求，已經不限于學歷、成績，而是更加重視人才與社會所要求、市場需求的契合度，思考如何保證學生在有限時間內掌握更多有用的知識，掌握更多可以在工作當中實際應用的技能。而從學生的個人發展角度出發，則需要更加重視對于學生學習自主性的激發，要讓學生意識到自身在學習過程中的主體地位。在這樣的觀念下，教師應當摒棄以往滿堂灌的教學模式，要重視對于學生獨立思考能力、技能應用能力以及問題解決能力等的培養，幫助學生樹立終身學習的觀念。要用更加開放、寬容的態度去看待，體現出人本主義質量觀。新時期的高校教育，要強調學生中心的意識，強調感性與理性認知的結合，并且更加重視師生、生生之間的情感養成，讓正面的情感成為教育的推進劑。要重視學生的潛能激發，幫助學生形成健康人格，才能更好應對未來。

（二）從教師角度出發，創新教學思想與方式

教師是各項教學工作的執行者，其個人能力與素養水平直接影響著學生的學習態度、學習效果與個人發展。在新時期的教學發展趨勢下，從教師的角度思考教學觀的更新，需要從以下幾個角度入手。其一是開放性的觀念，教師需要認識到以往的傳統教學模式下，自己占據了課堂的過多時間，導致學生缺乏思考與表達的空間，學習熱情必然會受到嚴重打擊。因此必須要摒棄傳統的封閉性教學模式，要確保課程設計、教學資源配備、教學管理等都向學生開放，允許學生了解并一定程度參與其中，體現學生的主體地位，才能避免打擊學生的學習熱情。其二是要創新觀念。以往的教學內容普遍受到教材限制，加之部分教師并不會積極拓展教學內容，這樣使學生的學習積極性受到很大影響，而且因內容更新不及時，學生的學習也是徒勞的。因此高校需要將教學內容與當今社會發展趨勢結合起來，與社會各個領域的人才需求結合起來，要讓教學內容突破教材的局限，與各個領域的崗位職能需求以及工作內容關聯起來，與時俱進，才能滿足學生未來就業的需要。其三是實效性觀念，要讓校內的教師隊伍與企業內的資深員工相互學習，相互借鑒經驗，將教學內容與工作實際聯系起來，企業可委派資深員工到校內參與授課，同時也應當組織校內教師定期到企業當中學習專業知識，隨著教學交流的不斷加深，教學內容自然會更加符合實際，理論與實踐結合更加緊密。

二、新時期高等教育評估價值取向

（一）推動教學改進

當代的高校教育評估正在逐漸走出傳統的鑒定性評估框架，現代高校教育評估相較以往更加重視評估的指導作用，因此評估的主要目的更傾向于促進學校的教學改進。在這樣的評估目的下，以往的教學評估結果只可作為改進的參考，與當前的評估結果進行對比，為后續的教學工作指出方向。為了充分體現出評估的診斷功能，首先必須要對教學評估的標準不斷進行明確，應包括師資水平、資源配置、教學內容規劃等多個方面，都要有具體的衡量標準，成為評估的依據。此外應當確保評估貫穿校內教育工作的各個環節，包括理論教學、實踐教學、教學管理、就業指導等等，給出各方面的實踐參考。除此之外，還要對評估的方式不斷進行改革，應當利用公開課、不定期突訪等多種方式去得出更加可靠的評估結果。這樣的教學評估，不但有利于院校的辦學條件優化，同時也有利于提升高校的教學水平。

（二）完善教學保障體系

教學的改革，需要以質量保障體系的完善為基礎，而教學質量保障體系的建立，則需要依靠教學評估去明確方向。特別是在高等教育大眾化的趨勢下，高等院校的招生規模不斷擴大，生源構成更加復雜，因此更要建立并不斷完善教學保障體系，這樣才能滿足新時期的教學改革需求，而評估則是教學保障體系完善的有效途徑。當前在許多發達國家，評估已然成為了高等院校自我完善的必要途徑，但是實際上，在開展評估時，卻往往存在相關措施落實不到位的問題，這會使教學評估的價值得不到充分體現。而高校為了完善教學保障體系，也必須要體現出教學評估自評與自律功能。為了體現出評估的約束力，高校要將自我評估與其他評估方式結合起來，包括教育廳等職能部門不定期評估、專家評估等等，要利用自評與他評相結合的方式，體現評價客觀、公正原則。此外需要結合教育行業發展趨勢與需求的不斷變化去對相關的隱含質量需求與教育目標進行發掘。簡而言之，是要強調可持續性發展，突出學校教學評估的作用。不但要對高校的教育投入、過程與產出情況進行明確，同時還要明確高校的教學指導思想、教學定位、質量目標等式等，這樣才能衡量高校的教學保障體系是否完善，是否能夠保證教學的質量。

（三）促進發展整體性

整體性、全面性的發展，是高等院校未來發展的關鍵詞。為了促進院校教學的全面發展，教育評估也必須要從大局角度出發。從全面性、整體性的角度去分析教學評估，需要注重以下幾點。首先是在評估過程中，應當將被評估的院校作為處在不斷發展、變化過程中的有機整體去進行評估。不但要重視評估內容的全面性，更要重視院校教學規劃是否具備戰略性、可行性。除了要考察學校當前教育活動的投入、過程與最終結果，更要考察院校的整體績效水平，根據現狀去預測未來的發展趨勢，以此為基礎才能做出教學改革的規劃。其次是在評估過程中，需要大量收集相關信息，要盡可能利用不同的信息平臺，包括院校的官方網站、微博賬號、微信公眾號等去做好高校教育信息的收集、整合與分析。再次是要不斷發掘關系到高等學校的教學質量相關信息，包括社會需求、辦學特色、學科門類等等。隨著高等院校的辦學模式、投資主體、辦學模式、培養目標、質量標準等都的多元化發展，只有對高校的教學信息進一步加以明確，才能得出更加科學的評估結果，給予高校針對性的教學改進建議。

（四）體現評估主體

評估是一個針對特定對象進行評價與指導的過程，是一個雙向溝通的過程。針對高等院校的評估，其目標是為了基于高校相應的教學改進建議，推動高校的教學改革，提升教學質量，而并不是一個單純評判的過程。被評估的高校，在評估過程當中，是處于主體地位的，并不是單純被動接受審核的。高校享有充分的自主權，包括對高校教學情況進行必要解釋的權利、反駁審核結果的權利等等。評估機構在評估過程中處于協助的地位，目的是協助評估主體，即高等院校去對自身的工作績效進行總結，對于高校教育的問題展開分析，并且給出改正的意見，幫助高校達成自我完善的目標。評估機構與人員要體現出相應的服務意識與服務精神，高校才會更加積極參與并配合評估。

結語：

新時期關于高等教育質量研究與評估價值、全面提升人才培養質量，是一個永恒話題，高等院校是培育英才的搖籃，而高等院校的教育質量觀改革以及教育評估價值取向的明確，則是教學改革的必要環節。為適應新時期高校發展，培養適應時代發展的復合型人才，探索高等教育質量研究與評估價值，才能更好的促進高等教育現代化建設不斷深化，為提升人才培養質量提供堅實保障。

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作者簡介：張媛，出生年月：1980年12月，性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西韓城，職稱：研究實習員，學歷：大學本科，研究方向：高等教育。

（西安石油大學 710065）