情境教學(xué)法在大學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳鈺菡 姜文

【摘要】在我國(guó)的教育領(lǐng)域之中，舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，對(duì)于課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和整體效果要求是非常高的。在舞蹈教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)用情境教學(xué)的方法，對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行情境化的教學(xué)構(gòu)建，幫助學(xué)生充分的提升自我的大腦想象力，將抽象化的舞蹈學(xué)習(xí)知識(shí)化為更加具體化的形象。文章基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)舞蹈教師對(duì)自我的教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建中，采用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生施展專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，做出具體的分析與探討，能夠?yàn)槲璧附處熖峁┫嚓P(guān)教學(xué)改善性的方法與措施，幫助教師在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)改善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;舞蹈教學(xué);大學(xué)教育;應(yīng)用探究

引言：伴隨著當(dāng)前社會(huì)教育改革的不斷深化發(fā)展與進(jìn)步，在我國(guó)的社會(huì)各個(gè)教育領(lǐng)域與階段之中，學(xué)生已經(jīng)成為了教師的重要教學(xué)主體。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程之中，充分的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，也是教學(xué)的一個(gè)非常關(guān)鍵性的因素。只有教師在對(duì)學(xué)生施展教學(xué)的過(guò)程之中，讓學(xué)生以興趣化的心理，來(lái)引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)，才能夠更好地提升自我的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、大學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義分析

情境的創(chuàng)設(shè)在當(dāng)前教育過(guò)程中的舞蹈教學(xué)中，也是非常的具有必要性和重要性的。而當(dāng)前的大學(xué)舞蹈教學(xué)過(guò)程之中，更需要重視對(duì)于情境教學(xué)的方法運(yùn)用。教師在對(duì)自身教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，更好地提升自我的教學(xué)效果與效率。

（一）將抽象化事物具體形象化

舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是非常的具有抽象性的特征的，其中許多的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的想象能力和邏輯能力以及綜合知識(shí)的理解把握能力要求是非常高的。如果學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，那么學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就會(huì)出現(xiàn)極大的困難[1]。而在大學(xué)舞蹈教師，利用情境教學(xué)法來(lái)對(duì)自我課堂進(jìn)行構(gòu)建中，教師就可以更好地將抽象化事物具體化形象化，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的舞蹈動(dòng)作和舞蹈語(yǔ)言，有一個(gè)更加清晰且深刻的認(rèn)知。學(xué)習(xí)到在舞蹈專(zhuān)業(yè)方面的特殊表達(dá)方式，在一種更加真實(shí)具體的教學(xué)情境學(xué)習(xí)之中，提升自我的學(xué)習(xí)參與感與體驗(yàn)感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更好理解。

（二）情境教學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生想象力

學(xué)生在對(duì)舞蹈藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)中，這門(mén)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的想象能力要求也是非常高的。只有學(xué)生具備一定的想象能力，才可以在學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)更好的突破與成長(zhǎng)。而教師在利用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我的舞蹈情感和綜合的思維模式。在對(duì)舞蹈知識(shí)進(jìn)行思考過(guò)程之中，充分地激發(fā)自我的想象能力，也可以更好地滿足學(xué)生在對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決自我的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這也就更好地體現(xiàn)出了大學(xué)舞蹈教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用情境教學(xué)法的積極性影響。

二、大學(xué)舞蹈教師利用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的方法分析

當(dāng)前的大學(xué)舞蹈教育中，教師也需要充分的重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在一種情境教學(xué)法的帶領(lǐng)之下，對(duì)自我的舞蹈課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體化的情境，讓學(xué)生在投入在我的課堂情境之中，展開(kāi)更好的舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將自我的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的認(rèn)知與情感認(rèn)知相結(jié)合起來(lái)，在一種具體化的舞蹈課堂情境的融入之中，對(duì)舞蹈知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的理解。

（一）在語(yǔ)言描繪中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的大學(xué)舞蹈教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，大多數(shù)都是在一種實(shí)踐與理論教學(xué)方法相結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)舞蹈知識(shí)的教育輸出的。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)之下，就很可能在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)許多的問(wèn)題[2]。學(xué)生無(wú)法更好地將自我充分融入進(jìn)教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在長(zhǎng)期的枯燥固定的教學(xué)模式影響之下，很容易受到學(xué)習(xí)積極性的打壓。在綜合學(xué)習(xí)方面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)能力的提升。而當(dāng)前大學(xué)舞蹈教師利用情境教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也就可以對(duì)自我的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)更加具體化的教學(xué)構(gòu)建。舞蹈教師可以針對(duì)所需要向?qū)W生傳授的具體的舞蹈知識(shí)，來(lái)進(jìn)行相關(guān)情境化的課堂構(gòu)建。例如，當(dāng)舞蹈教師向?qū)W生講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)化的舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師可以為學(xué)生講解其背后的動(dòng)作發(fā)展來(lái)源，以及文化背景，以及其專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與人們的俗稱(chēng)中的不同點(diǎn)和原因是什么。學(xué)生可以在對(duì)背景以及故事的思考之中，更好地提升自我的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在一種情境化創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）利用電子科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)目前處于信息化不斷發(fā)展的社會(huì)階段，信息技術(shù)也越來(lái)越廣泛的被運(yùn)用于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程之中。而在當(dāng)前的大學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師也可以更多的運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)，來(lái)對(duì)自我的課堂進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解過(guò)程之中，利用相關(guān)的視頻音頻和圖片，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在一種更加多元化、靈活化的教學(xué)構(gòu)建之中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更好地將自我的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)之中，也就能夠使得學(xué)習(xí)的效果得以更好的提升。

結(jié)束語(yǔ)：在當(dāng)前大學(xué)舞蹈教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，采用情境教學(xué)法，來(lái)對(duì)自我教育課堂進(jìn)行構(gòu)建研究，為自身的教學(xué)課堂增添了更多的活力。在一種靈活化、多樣化的教學(xué)發(fā)展之中，更好地提升學(xué)生對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和想象能力，使得教育更加科學(xué)化和有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]以情境教學(xué)法解決高職幼兒師范類(lèi)院校舞蹈創(chuàng)編課程存在的困境[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（006）：142.

[2]李艷.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用分析——以虛擬語(yǔ)氣為例[J].考試周刊，2020，000（004）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：吳鈺菡，性別：女，民族：漢，出生年月：1990.01，籍貫：云南，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：助教，研究方向，舞蹈教育。

（凱里學(xué)院 貴州省凱里市 556000）