思維導圖在高中生物復習中的應用研討

于學錄

【摘要】高中階段的復習工作對學生成績的重要性不言而喻，為了給高中生物復習提供更加有效的方式，文章將對思維導圖的應用展開相關分析。在簡要描述思維導圖后，將會對思維導圖的應用意義進行討論，從而在結合當前生物復習實際情況的基礎上探究思維導圖的合理應用方法。

【關鍵詞】思維導圖;高中生物;圖文符號

引言：思維導圖在教學領域的應用日益廣泛，這種學習方法在幫助學生和教師復習方面可以發揮有效的作用。這是因為在放射性思想的指導下，應用者能夠迅速建立起系統的知識網，而這對知識點反復的生物復習來說，無疑極具實用性。在實際學習當中，若是學生有意識的在課堂筆記中融入思維導圖方法，那么他就能通過流程進入思維導圖當中，從而高效把握學習思路。值得一提的是，這種學習方法不僅可以提高學生對知識點的記憶粘性，還能在一定程度上幫助學生從系統視角理解知識。

一、思維導圖概述

思維導圖的發展由來已久，最早可以追溯到上世紀七十年代的英國。 顧名思義，思維導圖是利用圖形整合數據，然后再配合大腦表達，以此發揮記憶潛能作用的學習方法。就目前來說，思維導圖在教育中的應用集中于復習方面。對于高中階段的生物復習來說，利用思維導圖可以有效整理原本雜亂的知識點，從而形象的構建起圖文并茂的知識體系。尤其值得關注的是，生物復習中存在的抽象知識點可以通過思維導圖轉化為便于理解的圖文符號。如此一來，學生就能通過直觀、高效的方式激發記憶潛能、提高復習效率。

二、高中生物思維導圖在復習中的意義

1.提高課堂效率

思維導圖在生物復習中的應用會在一定程度上改變傳統教學模式。首先，思維導圖對生物復習教學產生直接影響，學生在思維導圖的幫助下可以擺脫繁瑣知識對學習積極性的桎梏，轉而在高效復習方法下呈現出高度的復習積極性。正如在植物細胞結構和動物細胞結構的復習當中，學生一段時間沒有加深記憶，就很容易導致知識點的混淆。然而在教師使用思維導圖的情況下，學生很容易就分辨出兩種細胞結構的差異。在這種教學模式的作用下，教師不必大費周章的進行板書和描述，這樣就節省了很多課堂時間。學生在直觀的對比下能夠更加牢固的掌握知識點。由此可見，思維導圖在生物復習中的應用促進了生物課堂教學效率的提升。另外，在長期使用思維導圖的過程中，學會的讀圖能力也顯著提高，而這將會為學生解體能力的強化提供幫助。

2.促進高中生物復習課堂的構建

結合當前高中生物課堂教學實際可以認識到，很多教師為了滿足應試考試的要求，在教學中只重視生物知識的積累，忽略了對學生核心素養的培養。不過在思維導圖應用后，學生知識的積累于核心素養的培養得到了合理兼顧。這是因為思維導圖能夠幫助學生樹立明確思維導向，這樣學生就能在復習過程中不斷提出問題，并通過思維導圖解決問題。在這種相對簡單的復習方式的作用下，學生對生物復習的積極性也會有所提高。

3.活躍課堂氛圍

高中生物思維導圖的應用需要學生的參與，所以相對于傳統復習方式，學生在該方法的作用下也會呈現出更高的自主性和積極性。若是教師能在思維導圖復習中進行正確引導，那么學生的學習態度和學習習慣也會得到改善。除此以外，思維導圖還能起到活躍復習氛圍的作用。例如生態系統能量流動的復習中，運用“羊吃多少草就長多少肉嗎？”這個例子，可以描述出攝入能量、同化能力和發育繁殖能量的具體關系。在講解專業生物的同時，教師可以聯系生活實際，用詼諧的語言活躍氣氛，這樣學生在利用思維導圖時還會加入個人情感，這也使得整個復習過程變得印象深刻。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

1.筆記記錄

思維導圖應用在生物復習需要一定的前期記錄作為支持。為了讓學生加深對思維導圖的理解和應用能力，教師可以要求學生對章節內容進行瀏覽，然后再根據自身理解畫出對應的思維導圖。在完成該項工作后，教師要從更加全面的角度對知識要點進行概括，以此為學生的思維導圖完善提供指導。實際上，思維導圖在高中生物中的應用于該學科的教學實情關聯緊密，即高中生物知識點眾多，教師要在有限的時間內講解，就一定來不及幫學生對知識進行梳理和消化。所以，學生在結束一堂生物課后，往往只對知識有只麟半爪的記憶。在筆記記錄中使用思維導圖后，學生可以用有限的課堂時間理解更多知識點，從而優化筆記結構，防止在冗余知識點上浪費時間。

2.鞏固知識

知識復習鞏固也是思維導圖的重要應用方向。學生在長時間的生物課堂學習中將會積累大量知識，但若是不及時進行復習和鞏固，那這些知識就會隨時間淡忘。從某種程度來說，復習是對淡忘知識的挽救。但是從高中學生的角度來看，如果在生物知識復習上花費過多時間，就會導致其他學科的學習時間不足。所以，為了防止偏科而導致學習成績下降的現象產生。高中學生應當把生物復習的時間控制好，以便為其他學科的學習留足時間。思維導圖從本質上來說是圖像學習工具，學生在掌握使用方法后，只需要花費少量時間就能制作出來，完全不用受文字的限制而花費精力。另外，學生在長期使用思維導圖后，會逐漸整理出適合自己的復習思路。

3.應用于問題解決

生物復習的意義在于加深對知識點的記憶，但是從高中階段的學習目的來看，解決問題才是生物復習最終的落腳點。這種說法雖然有濃厚的應試教育色彩，但在我國整體教育背景下卻顯得無可厚非。所以，如何解決生物問題就成了相關學習活動的中心。經過調查發現，很多學生對生物知識的掌握比較牢靠，但是應對問題時，卻沒有相應的思維能力。所以，高中生物教師有必要在復習中培養學生的獨立解題能力，而這同樣可以通過思維導圖實現。在生物課堂中，教師可以適當提出問題，然后要求學生以組為單位設計思維導圖，對該問題中的思維導向進行分析，從而尋找到解決問題的可行方向。在這種教學方式下，學生會從復習與合作中交流自身理解，從而不斷完善和提高思維導向能力。

結束語

思維導圖的優勢在于用少量的時間實現高效的復習工作。思維導圖在高中生物復習的作用不言而喻，相關教學工作者應當在充分認識其作用的基礎上，積極學習相關理論，以此提高對思維導圖的應用能力，從而幫助學生培養思維導向能力與綜合素養。

參考文獻：

[1]徐明芳.思維導圖在高中生物復習課中的應用研究[J].數理化解題研究，2016（34）：95.

[2]王正航.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）：123.

[3]高捷.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（4）：176.

[4]武丹.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（1）：24-25.