生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透

楊慶

【摘要】新課程改革提出教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。高中生物作為一門非常重要的學(xué)科，為了幫助學(xué)生加深對(duì)生物這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，老師在課程的設(shè)計(jì)上要能夠重視將核心素養(yǎng)滲透到生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。通過結(jié)合多種有效的方法，逐步引導(dǎo)其形成科學(xué)生命的觀念，有效提升其理性思維的能力，強(qiáng)化其科學(xué)探究的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);滲透

引言：隨著我國教育改革的不斷深化，各個(gè)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越給予重視，在目前的高中生物教學(xué)中，將核心素養(yǎng)融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有效幫助學(xué)生更加透徹地理解和掌握生物知識(shí)與技能，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。本篇文章則針對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對(duì)其融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略這一話題展開討論和探析。

一、強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)

生命觀念作為核心素養(yǎng)之一， 是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相關(guān)關(guān)系或者特性進(jìn)行解釋后的抽象，也是經(jīng)過驗(yàn)證之后形成的想法和觀念。老師可以將其融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性展現(xiàn)，幫助大家形成生命觀念。通過結(jié)合同學(xué)們的基本學(xué)習(xí)情況和生物這一學(xué)科的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助其更加透徹地理解生命的過程[1]。

例如，教學(xué)人教版的高中生物中，在教學(xué)“滲透作用”這一相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠幫助大家快速地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)情境，準(zhǔn)備一個(gè)干癟沒有水分的青菜，將其放入清水當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)青菜不久后就會(huì)逐漸恢復(fù)成原來的樣子。或者切開一些黃瓜，在黃瓜中撒入一些鹽，不久后就會(huì)發(fā)現(xiàn)黃瓜的水分滲出。教師通過結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，不但能夠幫助同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)有關(guān)于滲透的原理，還能使其理解生命活動(dòng)這一概念，幫助其樹立良好的生命意識(shí)。

二、促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展

學(xué)生具備理性思維素養(yǎng)，能夠?qū)ι镏R(shí)更好地進(jìn)行整理和歸納，同時(shí)還能強(qiáng)化其對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在授課中要引導(dǎo)同學(xué)們將自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)的手段明辨是非，根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)去看待事物，從而幫助其養(yǎng)成不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威質(zhì)疑的精神。同時(shí)，要注重訓(xùn)練其邏輯分析能力，使其明白在科學(xué)方面要有自己的真知灼見，明白真理需要通過親身實(shí)驗(yàn)去認(rèn)證，而不是盲目聽從他人給出的結(jié)論[2]。

例如，教學(xué)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作”這一內(nèi)容中，老師可以借助一些模型材料帶領(lǐng)同學(xué)們展開實(shí)驗(yàn)，配合模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助同學(xué)們更加輕松地領(lǐng)會(huì)該課的知識(shí)內(nèi)容。比如，在制作植物細(xì)胞的過程中，準(zhǔn)備盒子、黑子帶子、綠色顏料、鑷子、膠水、棉花、棕色氣球和白色氣球等一系列工具，嘗試制作出一個(gè)細(xì)胞模型，并結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。通過手動(dòng)制作模型，幫助同學(xué)們深刻理解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，還能促使其在模型建構(gòu)中有效提高理性思維的能力。

三、提高學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的生物學(xué)問題，使其針對(duì)問題主動(dòng)展開思考和探究，有效強(qiáng)化自身的探究能力。問題在課堂上作為有效的教學(xué)方式之一，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。教師在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以適當(dāng)應(yīng)用問題鍛煉學(xué)生的思維，通過借助不同的提問方式，引導(dǎo)大家進(jìn)行深入思考，提升其生物學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其科學(xué)探究的素養(yǎng)[3]。

例如，講解“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一知識(shí)中，教師可以讓大家展開小組分組學(xué)習(xí)，結(jié)合同學(xué)們熟知的事物對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如：“人體每天都需要攝入一定量的水分，同時(shí)還要通過排尿或者出汗的方式將一些水分排出。相信很多人都聽過“一天要喝8杯水”這一句話，請(qǐng)問，這8杯水是怎樣定量的？”。之后，引導(dǎo)大家去展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)的資料，通過小組合作展開探究實(shí)驗(yàn)，不但能有效強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能有效提高學(xué)生的探究興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是在科學(xué)研究、理性思維和生命觀點(diǎn)這三個(gè)生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐漸形成起來的，也是生物學(xué)習(xí)中的最高層次的素養(yǎng)。老師在授課中要學(xué)會(huì)結(jié)合多種途徑引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注與生物這一學(xué)科有關(guān)的社會(huì)事務(wù)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

例如，教學(xué)關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，組織同學(xué)們向身邊的人宣傳“新型冠狀病毒”的流行和預(yù)防等知識(shí)，使其意識(shí)到疫情防控的重要性，讓大家能夠形成健康生活，關(guān)愛他人的人生態(tài)度。或者學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和環(huán)境保護(hù)”中，也可以讓大家針對(duì)全球或者本市的環(huán)境問題進(jìn)行分析，使其在分析的過程中逐漸形成保護(hù)環(huán)境從我做起的良好責(zé)任意識(shí)。有效達(dá)到培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)目的。

結(jié)束語：

總而言之，生物作為高中一門典型的理科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要能夠遵循新課程的教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，通過結(jié)合多種方法將生物學(xué)核心素養(yǎng)良好地融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，從而有效提升自身的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在授課中要秉持著以學(xué)生作為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，通過為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]郭訓(xùn)進(jìn).在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命觀教育的策略探究[J].中國教師，2020（S1）：163.

[2]崔敏.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].中國教師，2020（S2）：125.

[3]楊益.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：5+7.