淺析在小學英語閱讀教學中應用思維導圖的策略

邵培

【摘要】英語是小學階段教育的重點內容之一，包括了單詞、閱讀、語法、寫作等多項教育內容，涉及多樣化的教學模式，不僅培養學生形成良好的語言表達能力，夯實他們的文化基礎，而且強化學生的思維能力，提高他們的創作能力。近年來，英語教師越來越注重提高學生閱讀能力，教師將思維導圖應用到英語閱讀教學中，利用思維導圖講解文章的內容，帶領學生應用思維導圖細化文章的內容，使學生全面了解到文章情節的發展過程，學習到文章的重點內容，進而提高學生的閱讀效率。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維導圖;應用策略

引言

處于小學階段的學生，其對知識的理解程度和接受程度較弱，因此，在此種狀況下，小學英語教師按照傳統的方式進行閱讀教學已不能夠滿足其教學目的。而新衍生出的以思維導圖來進行小學英語閱讀教學，無疑是一種幫助學生更好地進行閱讀的方法，其不僅能提高學生的閱讀能力，還能夠增加學生對詞匯的掌握程度和對句型的分析能力。

一、思維導圖概述

從思維導圖字義上來分析，顧名思義其是關于思維的，首先從思維兩字分析，在思維導圖中運用的思維是發散性的，與人類的大腦功能相契合，其次從導圖兩字分析，其也可以被稱為一種圖形技術，可以利用這一技術開發大腦潛力，簡單來說，制作思維導圖時，首先要進行主題的確定，主題是可以概括分支部分的，在分支部分表現出來的知識可以用不同顏色的筆或是符號來標記，表現思維的過程，讓觀看思維導圖的人能夠直觀地看到結果，進行一個可視化的分析。思維導圖屬于思維工具，也是我們平時學習的一個良好策略，它是根據人的大腦設計的，符合人類平時的思考和思維方式，把人類平時的思考過程都體現在一張圖上，變得可視化與形象化，學生理解起來較為容易。因此，思維導圖可以有效改善當前小學生英語閱讀存在的困難，提高他們的閱讀水平。

二、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的優勢

首先，小學階段的學生初次接觸英語學科，他們掌握的單詞量非常少，閱讀起來是有一定的困難的，而思維導圖首先能夠激發學生學習英語的興趣，這對學生的后續學習具有重要的意義。思維導圖接近于繪本，都是利用線條甚至彩色的圖形，講一些冰冷的單詞，并將其變得趣味化起來。由于思維導圖可塑性和拓展性極強，學生可以根據自己的理解繪制相應的思維導圖，這樣學生對英語學科就會充滿好奇感和新鮮感，并不會覺得有多么困難，從而提升學習的興趣。

其次，在小學英語閱讀教學中，思維導圖能夠將一些相關的知識點緊密地聯系起來，有助于教師歸納總結難點知識，減少學生的學習負擔，提高教學的效果。思維導圖也叫心智圖，這個模式類似于人的大腦思考過程，不同的人在不同的時期，他對一個事物的認知是不同的，通過思維導圖可以使得知識點更加清晰并具有層次性，這對于學生快速地掌握英語知識具有非常重要的作用。

三、在小學英語閱讀教學中應用思維導圖的策略

（一）利用思維導圖的發散性特點，引發閱讀聯想

閱讀教學過程中，教師可以要求學生嘗試圍繞課文中的某個話題展開聯想，并繪制思維導圖，從而幫助學生挖掘閱讀的深度。閱讀教學結束之后，還可以要求學生繪制個性化的思維導圖，對課文內容進行再體驗與再思考，進行內化與升華。

例如，在Holiday fun這一單元的Story time的“閱讀前”環節，教師可以在黑板上呈現“holiday fun”這個“核心詞”，要求學生圍繞“核心詞”發揮想象，通過聯想輻射出“sport”“travel”“game”等諸多“衍生詞”。在此基礎上，教師再次引導學生圍繞“travel”這個“核心詞”展開聯想，在過程中逐漸接近本單元主題，從而實現教學的自然過渡與趣味引導。在Story time的對話中，主人公Liu Tao去了上海博物館，教師引導學生圍繞“Shanghai Museum”展開聯想并繪制“蝴蝶狀”思維導圖，在“蝴蝶”的“左翼”上，羅列對話中出現的Liu Tao的見聞及活動，在“蝴蝶”的“右翼”上，羅列學生自己經歷或想象的場景及畫面，使閱讀教學更具趣味性與延展性。“閱讀后”環節，教師可以鼓勵學生繪制個性化的思維導圖，在思維導圖中體現自己對于對話的理解與想象，從而進一步提升學生在閱讀中的聯想力。

（二）閱讀教學中針對單詞構建思維導圖

構建思維導圖時，可以先從單詞入手，當前小學高年級學生詞匯量較為匱乏，針對這一問題，我們可以進行思維導圖的構建來解決。首先，我們要讓學生學會擴展主題詞，讓整個思維導圖制作的具有意群性。其次，要讓學生了解疑難詞的意思，在研究疑難詞時，可以從近義詞或者是過去所學的舊單詞入手，這樣制作的單詞導圖是以近義詞和構詞法為基礎的。在使用第一種思維導圖時，我們要對主題詞進行拓展，拓展過程可以進行情景的設置，教師拋出問題，讓學生從文章中找出答案，使整個課堂氛圍能夠變得更加活泛。使用第二種思維導圖時，教師要先找出學生在過去一年級學習過的舊單詞，根據舊單詞來理解新單詞的意思。以斑馬zebra為例，這個單詞死記硬背起來難度較大，當下記住之后很容易忘卻，這時我們可以根據思維導圖中的單詞意群法與構詞法來進行記憶學習，一年級時學生有學習過cat、duck等簡單的單詞，教師可以以這些較為基礎的動物詞匯為依照，把這些詞匯歸為一類，以animal這個單詞為中心，發散出其他的單詞，有bird、dog、cat等等，還有zebra，進行思維導圖的制作，這樣學生能夠對斑馬這一英語單詞有更深刻的記憶。

（三）利用思維導圖突出重點內容，幫助學生歸納重點知識

思維導圖有效地凸顯出教材的重點內容，幫助學生理解和記憶文章的內容。在高年級階段，英語教師積極利用思維導圖進行教學，通過思維導圖凸顯出重點的教學內容，劃分出文章的重點信息，引領學生分析文章的關鍵信息，使學生掌握到教材中的重點知識，明確每一章節需要掌握的知識體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識系統，進而提高學生對于重點內容的掌握程度。

例如，教師講解Unit2“My favourite season”這一章節的內容，帶領

學生一同制作思維導圖，以“My favourite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring，summer，autumn and winter”作為樹狀圖的第一個分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個分支的內容，使學生分別找尋到自我最喜愛的季節，在相應的分支下寫出教材中喜愛相應季節的原因，從思維導圖梳理中形成良好的閱讀能力。

結束語

綜上所述，小學英語教師在進行閱讀教學時，不應機械地向學生講解閱讀如何翻譯等內容，而應該將閱讀進行分解，利用思維導圖分步向學生進行講解，從而讓學生能夠清晰地理解閱讀當中的內容，同時還能夠通過閱讀來提升自己的詞匯掌握程度和對句型的分析理解能力，進而提升其英語綜合水平。

參考文獻

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