淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)

和靜

【摘要】語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在向?qū)W生傳遞和傳承優(yōu)秀文化的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。文章對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀總結(jié)了相關(guān)解決策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂迸發(fā)出應(yīng)有的活力與美感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)文素養(yǎng)

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)涵

語(yǔ)言作為傳遞信息的聲音或文字符號(hào)，是人類最重要的交際工具。教師的教學(xué)語(yǔ)言不同于人們交際交流中廣泛使用的語(yǔ)言，它是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中形成并運(yùn)用的工作語(yǔ)言，它是存在于特有語(yǔ)境中并擁有自身特點(diǎn)、功能及技巧的一種獨(dú)特的行業(yè)語(yǔ)言體式。課堂里，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)言的高度統(tǒng)一”。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀

（一）教師口語(yǔ)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在課堂上教師的講課用語(yǔ)，它與平時(shí)的口語(yǔ)有很大不同，它要求教師語(yǔ)言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確規(guī)范等。但是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有部分教師不注意規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，隨意使用生活中的口語(yǔ)，這就影響學(xué)生獲得語(yǔ)言的熏陶。

（二）教師口語(yǔ)存在方言化現(xiàn)象

我國(guó)從1994年就開(kāi)始實(shí)行普通話水平測(cè)試，但不同地區(qū)測(cè)試水平標(biāo)準(zhǔn)不一樣，再加上一些人為因素，我國(guó)小學(xué)還存在著部分教師口語(yǔ)方言化的現(xiàn)象。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，向師性強(qiáng)，模仿學(xué)習(xí)老師的行為是自然了。教師口語(yǔ)方言化嚴(yán)重，課堂上，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音自然受影響。

（三）教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化可以起到引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的作用，但實(shí)際教學(xué)中很多教師不懂得教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，表現(xiàn)在導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，講授語(yǔ)平淡無(wú)奇，結(jié)束語(yǔ)匆忙說(shuō)完等。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題解決對(duì)策

（一）使用準(zhǔn)確規(guī)范性的教學(xué)語(yǔ)言

特級(jí)教師斯霞曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，說(shuō)話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語(yǔ)言完整，簡(jiǎn)短扼要，用詞確切，那么教師首先要做到這些。”特級(jí)教師于琦說(shuō)：“語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，如果自己的口頭語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，就能給學(xué)生以熏陶，大大提高學(xué)習(xí)效果。”作為一名語(yǔ)文教師，首先普通話必定是標(biāo)準(zhǔn)的，。課堂教學(xué)里，教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，其一言一行都被學(xué)生模仿著，尤其是小學(xué)生，這就要求教師師講話時(shí)不能出現(xiàn)模棱兩可、咬詞不清的現(xiàn)象。其次，教師語(yǔ)言應(yīng)措詞精當(dāng)，具有精確性。課堂時(shí)間十分寶貴，無(wú)用無(wú)效的話容易讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，影響課堂效率。教師語(yǔ)言做到精當(dāng)明了，就要求教師仔細(xì)鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生抓住問(wèn)題關(guān)鍵，組織語(yǔ)言時(shí)條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。低年級(jí)的孩子語(yǔ)感較差，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們說(shuō)話的準(zhǔn)確性，說(shuō)完整的句子。

（二）使用生動(dòng)形象性的教學(xué)語(yǔ)言

教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象，指的是語(yǔ)言富于描繪性，即描人狀物，情景逼真;繪聲繪色，真摯感人。給學(xué)生營(yíng)造一種“身臨其境”之感。具體的教學(xué)里，教師可以借助一定的生活實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和具體生活結(jié)合起來(lái)。教師在課堂教學(xué)中靈活使用修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的生動(dòng)性。在低年級(jí)課堂中，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可以在寫話示范時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)單生動(dòng)的比喻句或擬人句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂里，教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象性最直接的是誦讀課文。教學(xué)中，教師注意聲調(diào)的變化，發(fā)音的輕重，速度的快慢，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，教師滿懷深情地范讀，將教學(xué)知識(shí)寓于文情之中，學(xué)生在深厚的感情中受到感染，獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。

（三）使用啟發(fā)啟智性的教學(xué)語(yǔ)言

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)度。在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師要解放學(xué)生的眼、耳、手、口、心等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多看、多說(shuō)、多玩、多做、多演、多畫，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。如一教師執(zhí)教二年級(jí)的寫話《美麗的秋天》教學(xué)，這樣做：先領(lǐng)著學(xué)生到田野中去仔細(xì)地看一看，再在教室里畫一畫，接著說(shuō)一說(shuō)，最后寫一寫。這樣有梯度的形式多樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生樂(lè)于參與，有話可寫，而且寫出了生動(dòng)優(yōu)美的句子。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)效應(yīng)，利用懸念、謎語(yǔ)、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考，跟著教師的步伐，學(xué)知識(shí)的同時(shí)積累智慧。

（四）使用鼓勵(lì)指導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”一節(jié)語(yǔ)文課中，教師可以采用外部激勵(lì)和自我激勵(lì)兩種方法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。外部激勵(lì)在上課伊始就提出目標(biāo)，形成目標(biāo)上的激勵(lì)制，待學(xué)生參與學(xué)習(xí)后及時(shí)表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)工作。當(dāng)然這要求教師根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，做好課堂問(wèn)題的設(shè)置的工作，一些簡(jiǎn)易問(wèn)題讓那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生回答，讓全班同學(xué)都能融入到課堂學(xué)習(xí)中。如詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用多種識(shí)字方法，朗讀法，全班齊度，男女生分開(kāi)讀，每一位同學(xué)都有效參與。當(dāng)教師拋下一個(gè)問(wèn)題，全班大部分學(xué)生舉手時(shí)，教師就選那些平常不怎么舉手的學(xué)生回答;當(dāng)出現(xiàn)一道較難題時(shí)，教師可以找班級(jí)中較為機(jī)敏聰慧的學(xué)生回答，這樣既避免了一部分孩子的尷尬，也鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)了那些優(yōu)異的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！盵1]為了使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言藝術(shù)，使教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，能夠鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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