信息化教學在數學課堂中的有效應用

王志娟

【摘要】數學學科本身比較抽象，知識邏輯性較強，小學數學教學中往往“重結果、輕過程”，給學生創設了難以逾越的鴻溝。在“互聯網+”大背景下，信息技術走進我們的課堂，與數學學科教育融合，有效的提高了課堂效率。文章主要論述小學數學課堂中運用信息化融合創新，讓數學課堂更精彩的幾點體會。

【關鍵詞】小學數學;學科融合;高效課堂

信息技術與數學學科的有效融合，改變了教學情境的創設方式、教學內容的呈現方式、交互方式以及教學評價方式，形成了新型的師生“雙主”教學模式，極大地促進了基礎教育信息化的發展。改變數學知識的乏味和枯燥，增加數學的趣味性，突出數學的生活化;從而激發學生興趣，提高學生的思維力、創新力提高學習效果。

一、運用信息技術，創設教學情境

教育家多斯惠說：“教學的藝術在于激勵和喚醒。”教學本身就是一種藝術，教學的本質在于激發興趣、喚醒學生學習的學習欲望。在課之伊始，借助信息技術為載體創設情境，可以將枯燥的知識形象化、生動化。課件呈現的一幅圖、一個問題、一個動畫等，都可以激發學生的興趣，引發學生的注意，改被動學習為主要學習，實現“要我學”到“我要學”的質的飛躍。

例如：在教簡單的平均數應用題時，創設了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是中央電視臺青年歌手大賽比賽鏡頭，每當一個歌手演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是91分 ……這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這樣學生個個積極主動地學，并樂于參與到知識的形成過程中去了。

二、借助信息技術動態演示，引發學生創新思維

信息化課堂教學教學，可以根據教學過程中出現的問題進行定格、放慢或重復，還能迅速實現增加、變化、調換等，引導學生深入思考，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。以信息化教學為載體，動靜結合，聲色兼備，恰當地加以運用，就可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，有助于增強教學知識的動態感染力。

如在教學《圓》一課時，其中的直徑概念可以運用計算機進行動態的展示，使得學生明確直徑的幾個要素：經過圓心的且端點在圓上的直線，增強了可視性。在理解圓中直徑有無數條的概念時，計算機的動態演示更發揮了強有力的作用，在有限的時空中使學生得到了生動明確的印象，建立起牢固而清晰的概念系統。

三、借助信息技術動態演示，利于重難點的攻破

數學源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生體會數學的價值。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。

利用信息技術動態演示，變理性為感性，變抽象為具體，提高知識的可理解度。如《時鐘的認識》對于“接近幾時”“幾時剛過”等容易混淆。教師的語言講解也于事無補，而如果利用課件動態呈現一個時鐘，放慢動態的進程進行演示，讓孩子們清楚地看到“接近幾時”“幾時剛過”。通過直觀的感知，比抽象的想象和語言講解更具體和逼真，借助信息技術動畫演示有效的解決了這一問題。

再如“解決實際問題（加法）”的教學。教師們對于“又”“一共”等，用加法的說教，孩子們只能囫圇吞棗機械模仿運用，理解的不夠深刻。而教師借助信息技術輔助教學，通過動態呈現樹上有8只小鳥，又飛來3只，讓學生從動態的畫面中體會“加法”的實質含義。信息技術的輔助作用，使學生深刻的理解了“加法”的深刻內涵。

例如在學習“平均數”這節課時，教師設計了這樣一個問題：身高1.4米的明明要趟過一條平均水深0.7米的小河，他會有危險嗎？在學生們的爭議中，教師適時演示動態課件，有時小明能安全渡過，有時又遇到危險直呼救命。在生動有趣的情境中，學生理解了平均數的含義，突破了難點，認識了事物的本質。

四、借助信息化教學，激發學生興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。

例如在教學“圓的認識”一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景。在學生陣陣笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走的又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣的問題情境很容易引起學生更多的思考，使學生全身心進入學習狀態。

在今后的教學工作中，要努力的將信息技術融入到自己的數學課堂，不斷地更新教學觀念，改變自己的教學行為和管理策略，為有效課堂增值提效，讓數學課堂更加精彩。

參考文獻：

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