如何在初中地理課堂實施有效教學

李慶剛

【摘要】有效教學是衡量課堂教學質量，提升學生基礎水平和關鍵能力的一種教學模式，重點突出學生的主體性和能動性，保證學生在課堂活動中的學習與發展。地理作為學生認知世界、了解自然的一門基礎學科，將有效教學運用于初中地理課堂之中，不僅能提升學生學習興趣，優化課堂環境，還使學生在整體的內容理解和綜合思維的解析方面得到加強，進而夯實學生的發函基礎。因此，本文作者結合實際情況，對初中地理有效教學的實施展開研究。

【關鍵詞】初中地理;有效教學;課堂教學

目前，通過對部分地區初中地理課堂的教學情況進行分析，發現大多數教師在教學實施方面存在一些問題，如“目標不準確”“手段單一化”“組織不嚴密”等問題，無法發揮學生的主體地位和能動優勢，進而導致學生的學習質量和理解效果難以保證。將有效教學滲透于地理課堂當中，以學生的素質發展為出發點和落腳點，不僅能為學生提供更加多樣化的學習資源和實踐機會，還能幫助師生建立和諧、共進的教育關系，保證課堂教學活動的整體效益。因此，本文立足有效教學，從學生主體出發展開以下分析。

一、做好備課，明確學習目標

備課是課堂教學的“第一步”，也是落實有效教學的關鍵環節。學生作為課堂學習的主體，其備課內容和方向也應從學生的角度出發，以學生的實際學情為目標，提出相應的學習任務和組織計劃，進而保證學生主體的有效參與和深度學習。因此，在初中地理課堂中，教師應及時掌握和了解學情，并以此為備課依據，明確目標、深化任務，制定切實有效的教學計劃，進而推動課堂活動的有序進行。如在“地球的形狀與大小”的教學中，本節是學習地理知識的第一節課，對掌握學習方法、了解地理知識具有積極作用。對此，教師可以將“了解人類對地球的認識過程”“學會用相關數據說明地球的大小”等作為本節的學習目標。同時，考慮到學生個體的認知水平，將“了解地球大小、認識地球形狀”作為本節的學習重難點，并運用情境教學、小組探究、言語討論等方法，幫助學生加深理解、鞏固基礎。通過主體化備課設計，為下一步的教學實施提供組織保障。

二、融合生活，引發主體探究

地理是一門親近自然、貼近生活的基礎學科，從學生所熟悉的生活場景出發，更易于激發學生的學習興趣和討論熱情，保證課堂學習的主動性和整體性。因此，在初中地理課堂中，教師可以運用信息化工具，將地理知識與實際生活相融合，構建不同主題的學習情境，引發學生的主體探究，使學生在身臨其境的學習體驗中了解地理、認識環境，有助于培養學生人地協調的發展觀念。如在“天氣和天氣預報”的教學中，本節主要講述天氣和氣候等方面的知識，為加強學生主觀理解，體會天氣與人類活動的緊密聯系，對此，教師可以利用多媒體技術，將生活中的天氣變化和天氣預報等影像資料播放給學生，如陰雨綿綿的成都、大雪飄飄的哈爾濱、光照充足的青海等，使學生在生活影像的觀看和學習中進一步了解天氣和氣候的概念區別，并對天氣預報圖的相關符號和內容產生直觀理解，進而提升學生的學習動力和學習質量。

三、優化問題，加強基礎理解

問題是有效教學深度學習的重要環節，從學生的認知角度出發，合理設計問題，優化問題內容，將對學生的學習與發展產生重要影響。因此，在初中地理課堂中，教師應正確對待問題，創新問題形式，并以主體認知為出發點和落腳點，加強學生的基礎理解，從而保證學生達到真實學習、有效學習的目標。同時，在問題的設計和選擇方面，教師還應遵循由易到難、循序漸進的設計原則，一方面培養學生積極探究的學習意識，另一方面層層深入、系統整合，確保學生的理論基礎和應用技巧。如在“陸地和海洋的分布”的教學中，教師可以從以下幾個方面引入相應問題：①請舉例說明大陸、島嶼、半島、海峽的概念②亞洲和非洲的分界線是____。③白令海峽溝通哪兩個洋？④蘇伊士運河與巴拿馬運河所溝通的大洋和連接的大洲各是哪些？通過對課堂問題進行主體化設計，不僅能鞏固學生的課堂基礎，還使學生的區域認知得到加強。

四、幫扶互助，實現共同發展

相對其他學科知識，地理知識比較為抽象和嚴謹，對于初中生而言，在其理解和應用方面難免會出現差異化現象，導致課堂教學的整體性產生偏差。因此，在初中地理課堂中，基于學情考慮，教師可以采取小組合作、幫扶互助的方法，讓學生以小組為單位，建立學習幫扶對子，不僅能提升學生個體的學習力和理解力，還使整體的認知水平得到加強。如在“氣溫和降水”的教學中，教師可按照組內異質、組間同質的原則，以合作學習的方式進行新知學習，使各層次學生都能得到相應的收獲和成長。同時，針對各組的學習情況，教師還可以提出小組問題，如“世界年平均氣溫的分布規律”等，進而實現共同發展的目標。

綜上所述，通過學習目標的明確、生活場景的融合、課堂問題的優化以及幫扶互助的實施，不僅能提升學生的學習動力，改善教學形態，還使學生在主體探究、綜合思維、協作意識等方面得到積極培養，進一步提升學生行動能力和學習品質，實現其全面的發展目標。同時，有效教學不同于傳統教學，更加關注學生的基礎發展，從目標、環境、方法等因素入手，深入把握學情特點，了解關鍵需求，進而在策略的選擇和活動的實施方面得到主體化加強，從而保證學生的有效學習和高效吸收。

參考文獻：

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