小學數學課上學生動手實踐操作能力與數學思維的發展

耿玉巧

【摘要】新課程標準對小學數學教學提出了全新的要求，需要教師能夠對學生的核心素養進行全面培養。在教學過程中，教師要引導學生掌握知識，同時也要對學生加以正確的引導，使其能夠更好地運用所學知識去解決實際問題。這也就要求教師能夠引入數學實驗與實踐性的教學模式，為學生創設相應的實驗與實踐學習環境，達到提升學生數學能力、強化學生理論與實踐有機融合水平、激活學生數學思維和深化學生數學知識應用意識的最終目的，使數學實驗與實踐性教學價值得到充分發揮，為小學數學教學質量和教學效率的全面提升提供必要的保障。

【關鍵詞】小學數學;實踐操作能力;數學思維

在傳統的小學數學課堂中，教師以理論教學為主，通過“灌輸”式教學向學生傳遞更多的數學知識。但是當下教育環境中，我們提倡學生的全面發展，尤其是數學學科，教師應該在具體的情境下、實踐活動中，讓學生開展體驗學習，從而幫助學生實現數學綜合實力、數學思維的同步發展。小學數學教學可以通過實驗的方式來進行，不斷實現對于學生學習思維的鞏固，也讓學生能夠實現動手實操能力的培養，有利于提升學生的創新思維和動手實踐能力，把難以理解的抽象概念具體化，使得原本枯燥的數學課堂變得有趣起來。。

一、小學數學學生動手實踐操作能力和數學思維發展的重要性

數學實驗與實踐性學習模式往往會比單純的數學理論知識學習更加有趣，也更易于調動學生參與的積極性，吸引學生主動投入其中。學生在數學實驗過程中，能夠更好地理解數學知識、概念、原理，對抽象的數學知識產生直觀、形象的認識和了解。而良好的數學實驗與實踐性教學設計能夠起到提升學生能力的作用，在有規劃、有組織的實驗與實踐性教學設計下，學生的數學實踐能力將得到有效培養，確保學生的數學思維更活躍，在實際生活中能夠行之有效地解決一些實際數學問題。通過數學實驗實踐性設備操作和良好輕松的實驗氛圍，學生將更樂于參與實驗與實踐性教學，主動進行實驗操作，積極與同學以及教師配合，從而獲得學習數學知識的樂趣，產生學習興趣，從而推動綜合能力的全面提升。

隨著學生思維的全面形成，要求教師能夠引導學生數學實驗與實踐性學習，確保學生的數學思維得到鍛煉，讓學生通過問題去思考應該怎樣使用既有的實驗器材和知識去開展實驗，最終獲取有效結論。教師要能夠充分發揮自身的引導作用，讓學生能夠更好地發現數學知識中存在的聯系，從而使學生的知識、技能和智力得到全面發展，為學生學習能力的提升奠定更加堅實的基礎。

二、推動小學數學課上學生動手實踐操作能力與數學思維的發展

1、設計趣味環節，讓學生在實踐操作中良好合作

教師可以引導學生讓他們從生活中，感受數學的存在，尋找自己的共鳴。這樣，學生走進了數學，又將自己獨特的感受帶進了數學之中。那么如何將生活、數學、實踐三個元素進行結合？首先要立足學生的生活實際，其次要將生活與數學知識進行融合，找到兩者的契合點，最后在所融合的內容中找到實踐動手操作的因素，由此實現對數學知識的“操作”，同時也能夠讓學生親身感受到數學知識的應用性，使學生更深刻地理解數學知識，形成良好的數學思維。此外，在操作活動中，教師通過分組學習，也能夠培養學生合作意識與能力的發展。

例如在學習部編版五年級下冊教材中“長方體和正方體”一課時，教師可以嘗試對課堂教學活動的開展形式進行改革與創新，將小組合作教學與師生互動有機地結合起來，促使學生得到更好的發展和進步。教師可以為學生們布置準備長方體、正方體的課前任務，要求每組學生在一起積極交流自己帶來的物品，說一說它們的特點。教師可以引導學生通過小組合作和師生問答交流，大膽地發表自己的看法，讓學生相互學習和借鑒，從而有效地參與到課堂教學中。根據課上的互動交流形成信息共享，有利于學生的主動思考，提升自己的數學思維。

三、拓寬教學活動，推動教學實踐

教師在數學課的教學中應該不斷為學生拓寬互動活動，充分調動學生的積極性，與實踐相結合，讓學生更好地參與到活動中，不斷提升教學效果。在數學教學中，融合其他學科的知識來學習可以起到良好的趣味性。“畫畫”是培養學生“合作創新”的方法之一，有利于提高數學教學水平。“畫畫”可以讓學生在學習后，直觀地考察學生的學習效果，加深學生對具體事物的理解。

教師可以根據課程的內容，根據不同年級的學生有針對性地制定課后作業，例如，在學習部編版三年級下冊“測量”這一課時，教師可以為學生布置課后實際測量的作業，提高學生課后實踐能力，讓學生學以致用。教師可以讓學生分別利用不同的單位去測量，讓學生在生活中積極觀察，尋找合適的測量物品。例如毫米、厘米、分米、米之間的轉換，學生可以算一算怎樣可以讓他們相等。在完成課后作業后，教師應該在課上組織學生積極開展交流與評價，讓學生說一說自己是如何操作的，然后教師可以進行作業評價，提升學生的自信心和積極性，讓學生可以更好地完成作業。教師應培養學生認真觀察、善于思考、科學分析的習慣，讓學生學以致用。這個過程不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以讓學生在實踐操作中能夠聯系實際去分析，鍛煉學生的數學思維。

綜上所述，教師可以讓學生通過實踐操作更好地理解其中的意義。基于此，教師應該在數學課上開展動手實踐操作教學，促進學生的動手能力，發揮學生的創造性，培養學生的數學思維，奠定良好的數學素養。

參考文獻：

廖熒.動手操作提升小學生數學思維能力[J].廣西教育，2020（41）：140-141.

孟九香.借助動手操作，激活數學思維[J].小學生（中旬刊），2020（05）：30.