小學生語文寫作水平的優化方法

高榮嬌

【摘要】在小學階段的語文學習當中學生會進入寫作學習階段，小學語文寫作是小學生學習語文的基礎，如果在小學階段沒有打好寫作基礎提升寫作能力，這將為學生未來更高階段的語文學習留下隱患，也會很大程度上降低學生的學習熱情。因此在小學階段教師應該重視對小學生寫作能力的培養。想要教導學生寫出更加優秀的小學作文就要求教師通過一些教學方法循序漸進的引導學生進行寫作練習，養成良好的寫作習慣，不斷提高小學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;寫作水平;記日記;自主創作;挖掘思想深度

首先，為了培養學生在日常的生活中的寫作習慣，教師可以鼓勵學生通過寫日記的方式記錄自己每一天的生活，在寫日記的過程中不僅可以積累寫作素材，還可以使學生掌握寫作中的時間、地點、人物以及事件的起因經過結果等基本寫作要素從而不斷提高寫作語言運用能力。其次，要引導學生進行自主創作，最好是先從小篇幅寫作開始練習，增加學生的自我創作的寫作熱情。每次寫作后教師認真的批改，糾正寫作錯誤之處，從而不斷提高學生的作文質量。最后，在學生掌握寫作技巧的基礎上，教師可以挖掘學生的思想深度，想要提高學生的思想深度教師可以通過讓學生總結課文中心思想的方式提升學生的認知水平，從而達到優化學生寫作水平的目的。

一、鼓勵日記記錄生活

小學階段的語文寫作素材以小學生日常生活中發生的事件為主，但學生如果日常沒有對這些事件進行記錄很容易在寫作中出現因為素材不夠而寫流水話的現象。從而導致整片作文沒有邏輯性甚至出現離題千里的情況。很多時候由于認知能力有限學生發現不了自己寫作差的原因，盲目的把寫作差歸結到自身能力上，從而喪失學習語文的自信心，對語文寫作失去興趣。對于學生寫作興趣的培養可以從學生用日記記錄生活開始。

例如，在教授《他們那時候多有趣啊》時，學生初次閱讀此篇文章時不容易關注到其中的寫作要素，這就要求教師在講解該課時在熟讀課文的基礎上對文章進行分段并寫出段意，總結出文章的中心思想。如果遇到學生對文章分段不清楚的情況，需要教師引導學生進行練習，根據每段內容的相關度提高學生分段能力，并運用到學生自己的寫作中去，提高寫作時文章的敘述完整性。與此同時，學生在練習總結文章中心思想后，可提高對寫作題目的理解性，從根本上避免偏題的情況出現。

二、引導學生自主創作

在學生學習寫作的過程中自主創作是關鍵的一個環節。在初期學習寫作的時候，教師讓學生閱讀經典范文并讓學生進行仿寫，從而積累寫作素材，學會寫作的基本方法。但是在后期的寫作學習中為了寫出優質的文章，學生要學會進行自主獨立的創作，這時教師就應當教師應當積極引導學生進行自主創作，幫助學生掌握寫作技巧從而寫出優質的作文。

例如，在教授《草船借箭》時，教師可以采取讓學生齊讀課文的方式熟悉課文內容，再通過對課文的講解讓學生總結出草船借箭的含義，并讓學生用草船借箭造句，提高學生的成語運用能力。在寫作中成語的使用可以使文章的內容擁有更多的內涵，彰顯熟練的寫作技巧。尤其是在自我創作的過程中，教師應當鼓勵學生多多運用此類成語，并讓學生記憶成語背后的典故，避免出現亂用成語的情況。當學生在自主創作中運用好成語時，教師可以標示出來，并給予鼓勵，從而提高學生進行自主創作的信心，邁出由仿寫到自主創作的關鍵一步。

三、挖掘學生思想深度

學生在寫作中文章的質量高低除了在于學生對文字的熟練運用能力和對事件的完整敘述能力還取決于一篇文章的思想深度。學生在進行寫作時會出現寫作水平差異大的情況，這個時候教師可以每次在學生作文批改完成后挑選出比較優秀的幾篇作文進行著重點評，讓其他寫作不佳的學生學習到寫好一篇好作文的方法。與此同時教師也應該指出優秀作文可進行進一步潤色的地方，不斷挖掘學生的思想深度，讓學生的文章更具有意義。

例如，在教授《月是故鄉明》時，教師在進行課文教學之前可以讓學生表達自己對家鄉的看法，并說出家鄉最讓自己記憶深刻的人事物，從而讓學生對故鄉有初步的概念。然后教師進行課本教學，讓學生先快速的泛讀文章，了解文章大概內容，然后對文章進行精讀，分析文章中作者為何用月亮來表達對故鄉的思念之情。并教會學生積累身邊人事物的素材，由點及面的進行寫作。教師在課文文章教授完成后可要求學生把自己在剛開始上課時想到的故鄉的人事物寫下來，并用這些素材寫作文章。在學生不懂的時候教師應當提供正確的引導，幫助學生完成寫作任務，讓學生明白寫作是與生活息息相關的，從而提高學生對寫作的認知，意識到寫作的有趣之處，從而提高寫作熱情，寫出更具深度的好文章。

總之，小學階段的寫作學習是熟練運用語文知識的基礎，教師要重視寫作教學的必要性，教會學生正確的寫作方法。在初期的寫作訓練中教師要把握好學習進度，切莫揠苗助長，小學階段的寫作習慣一旦形成對之后的寫作學習將影響深遠。教師要讓學生擴大自己的閱讀量，提高閱讀水平，積累大量的寫作素材。這樣在教師教授寫作技巧后學生才能穩步提升寫作能力。與此同時，教師還應該在每次學生寫作后認真批改學生的作文，指出作文的亮點，提高學生的寫作自信心。批注出學生文章的不足之處并寫出修改建議。在這樣反復的訓練中不斷優化學生的寫作水平。

參考文獻：

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