小學語文教學中探究式學習的開展漫談

盛穎

【摘要】語文是小學階段重要的基礎學科之一，教師在素質教育的背景下要更加注重發展小學生的語文學習動機以及培育他們的自主學習、自主探究的能力。教師開展語文教育教學活動要體現小學生在課堂中的主體地位，要積極地引導學生參與到教學環節當中，運用探究式學習的方式為學生構建良好的自主學習的環境，在這一環境之下有效地激發小學生的語文綜合素養。本文主要分析小學語文教師在語文教育活動中如何有效地開展探究式學習的活動，培育學生的探究意識以及能力，為小學生的語文核心素養的發展提供良好的保障。

【關鍵詞】小學語文;探究式學習;教學策略

前言

探究式學習又被稱為研究性學習，通過創設一定的教學主題，讓學生參與到課堂活動中，結合動手實驗、操作的環節培養小學生的探究能力以及問題分析、解決的能力，比較注重發展學生的綜合技能，有效地發展學生的質疑精神、探究精神。教師運用探究式學習的方式開展小學語文教育活動，能夠為學生創建探究的情境，在實際的教學過程中，教師要注重運用恰當的教學方法來引導學生進行自主探究活動。

一、明確教育目標，創設教學情境

教師在開展小學語文教育教學活動的時候需要充分地意識到，探究性學習方法取決于相應的教學環境。良好的探究式學習離不開良好的教學環境，所以教師需要結合小學語文教材的內容，創設良好的教學情境，通過創設情境發現問題，提升學生對問題的興趣，有效地發展學生的語文探究能力。所以，在實際教學中，教師首先應該明確課程探究目標是什么，是學生掌握知識的目的，還是培養學習方法的目的。了解這些問題之后，教師就能建立相應的教學情境，然后組織探究活動。

教師在創設情境時，經常要對某些問題進行引導，而提問恰恰能激發學生探索的欲望。需要指出的是，問題所涉及的知識范圍應該和學生現在的知識有關，否則學生不會因為知識的缺乏而找不到解決問題的起點，失去探究的興趣，產生一定的挫敗感，反之，如果教師提出的問題與學生現有的知識有緊密的聯系，學生的提問欲望就會明顯增強，甚至會在網上搜尋相關信息。

二、結合生活實際，組織探究活動

探究式教學的重點是引導小學生不斷探索問題，提高學習積極性，發展學生良好的探究精神和探究能力。但是，激發學生的興趣還遠遠不夠，老師也需要將探究式教學與生活實際相結合。創造良好的生活教學的情境，小學生在熟悉的教學環境下進行探究式學習，主觀能動性也能夠得到有效的激發，從而更加主動地投入到小學語文的課堂教學活動中。開展生活化教育的探究活動需要教師充分地研究教材內容，挖掘當中生活教育的價值，運用創新的教學方式培養學生對語文知識的感知能力。

開展小學語文的生活教育，要求教師具有扎實的文學功底和深厚的文學素養。舉例來說，當教師組織學生探討“只有一個地球”這一閱讀文本時，小學生可能不知道如何收集相關信息，并找到合適的調查方法。在這個過程中，教師將學生們從課堂、生活、自然中解放出來，運用小組形式開展教學探究活動，讓學生在閱讀文本中了解地球的基本特征，包括其外形、位置、地球上的生物等，其次，讓學生課前搜索關于地球的相關知識，了解當前地球存在的環境問題和資源問題，小組學生討論如何通過生活中的行動去保護地球，教師可以按照這一主題開展“保護環境”的活動，讓學生能夠思考自己在生活中應該如何身體力行地保護環境、保護地球，在這一探究活動中還能夠有效地培育小學生的環保意識，實施良好的道德教育。

三、構建自主學習氛圍，培育學生的自主學習意識

教師需要在小學階段培育學生的學習能力，需要從學生的語文學習習慣出發，為學生構建良好的學習以及思考的環境，通過自主思考的探究活動，培養學生獨立思考、自主學習的能力。探究式學習注重自主學習，但教師必須創造一個自主、開放的學習環境，讓學生自由發揮創造性。唯有在平等、開放的學習環境中，學生才能完全放松，才能夠投入到課堂的教學活動中。

一般來說，小學語文教師講解知識的時間有限，低年級學生的自控力相對比較弱，教師要花費一定的時間去管理課堂的紀律，導致教師能夠給予學生的自主學習時間十分有限，教師可以從細節上改變這一現狀。例如，教師可以讓學生在課前進行預習，提前閱讀第二天要學的閱讀文本，對文章有整體的認知并且帶著問題去學習，提升小學生的語文閱讀效率;其次，教師可以在朗讀、閱讀、寫作的環節中給予學生一些時間進行思考，朗讀的時候可以讓學生自己讀，適應自身的朗讀速度，寫作的時候可以引導學生先將寫作的結構、順序列出來，寫好提綱再開始寫作活動，培養小學生良好的學習習慣，讓他們能夠根據自身的語文認知基礎進行學習探究，取得一定的進步，在跟進班級的整體語文學習進度時，教師也必須要關注到學生的個性化學習需求并且給予學生相應的教學指導。

四、完善課后反饋與評價，學以致用

教師在教學過程中應該要把握每一個環節的重要性，課后作業設計與評價是小學語文探究式學習的重要組成部分，教師需要優化課后的作業設計、反饋與評價方式以及內容，讓學生的語文素養能夠得到有效的發展。首先是作業設計方面，教師應安排適當的作業，布置一些探索性的作業，可以讓學生提前準備。學生可以根據課本的基本知識自主探索。通過查閱相關資料或進行小組討論，可以開展一些探索性活動，加深學生對知識的記憶和理解，鍛煉學生的語文應用能力，比如結合口語交際的活動內容讓學生完成自主探究的作業，以“講民間故事”為例，讓學生搜集民間故事并且以小組表演的方式重現故事內容，在表演過程培養小學生的語文表達能力，達到活學活用的效果。

總結

總之，小學語文教師開展探究式的語文教育教學活動，需要了解小學生的認知基礎，組織符合小學生語文學習需求的教學活動，給予學生充分的自主思考的時間和空間，發展學生的語文思維能力和文化素養。

參考文獻：

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