核心素養下小學語文低年級閱讀教學的研究

沈艷儀

【摘要】基于核心素養下的語文低年級閱讀教學，教材中突出了中華傳統文化，而且教材注重學生的閱讀積累，還注重培養學生的思維能力，接下來我就對如何提高小學低年級語文閱讀教學進行探究分析。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;低年級閱讀教學

語文核心素養范圍比較大，教師在進行小學低年級語文閱讀教學時，教師可以從學生的語言文字運用，學生的思維擴展，學生的審美鑒賞和傳統文化的認知等幾個方面進行教學，讓學生可以通過閱讀不斷提升自己的語文素養。

一、小學語文低年級的教材內容特點

1、凸顯文化傳承

在新部編版的小學一二年級的教材中，就大量突出了中華的傳統文化內容，如“神州謠”，“傳統節日”，“雷鋒叔叔，你在哪里”等文章，都是對我們傳統文化的體現，而且在每個單元“日積月累”的內容，基本都是古詩和文化名句的內容，這些都是對我們傳統文化內容的凸顯。

2、重視語言積累和應用

在新教材的內容上，除了重視學生的閱讀外，還對學生的語言積累和應用進行的加強。基本在每篇文章的最后練習中，都加入了“讀一讀和寫一寫”的板塊，這是對學生實際應用和積累重視的體現。例如，在二年級下冊“小毛蟲”這篇文章后面，就設有讀記的練習項目，通過對這些成語的擴展，可以提升學生的詞匯積累，為學生接下來的閱讀學習打下堅實的基礎。而且新教材除了設有詞語積累的練習，還有詞語應用的環節，通過進行造句和仿寫等練習，也可以不斷提升學生的實際應用能力。

二、核心素養下小學語文低年級閱讀教學的策略

1、語言文字的運用

在小學低年級進行教學時，教師要明確學生的學習特點，由于學生剛開始識字，所以學生要想進行閱讀教學，首先先要掌握充足的詞匯量，這樣才可以開展閱讀教學，在進行實際教學時，教師要掌握好這一點，要先以識字為主，在進行教材講解時，教師也要以課程為主。例如，教師在進行“小蝌蚪找媽媽”的教學時，教師除了要讓孩子進行熟讀，還應當讓學生將里面要學習的文字和詞匯進行記憶，只有學生詞匯量積累的越多，對后面的閱讀教學才會越有利。其次，教師在進行課文講解時，還可以穿插講一講青蛙的習性，讓學生可以擴充一下個人認識，不斷提升學生的綜合素質。

2、思維能力的擴展

教師在進行小學低年級的語文閱讀教學時，要明確語文閱讀教學與學生的語文綜合能力密不可分，教師在進行小學語文閱讀教學時，不但要進行語文閱讀的掌握，還要重視學生語文思維能力的培養，不斷提升學生自主思考和解決問題的能力。例如，教師在進行“曹沖稱象”的初讀后，教師可以讓學生也進行相對應的閱讀，然后讓學生思考一下文章中曹沖是利用什么方法來把大象進行稱重的。這樣不僅可以讓學生進行更仔細的閱讀，而且還可以鍛煉學生的思維能力，從讓學生進行獨立思考，來不斷激發學生的思維能力，開闊學生的眼界。

3、審美鑒賞能力的培養

教師在進行小學低年級的語文教學時，應當不斷培養學生的審美能力，教師除了培養學生對文章的文字，詞匯，句子鑒賞外，還要教會學生對文章的具體思想和內在含義進行鑒賞。這樣學生才可以全方位的進行閱讀教學。例如，教師在進行“坐井觀天”的閱讀學習時，在對文章進行完鑒賞后，教師可以問一問學生，這篇文章教會了我們一個什么道理呢？通過這個提問，可以讓學生開始感悟這篇文章的含義，這樣不僅可以培養學生對文字的賞析，而且還以不斷培養學生的思想層面，讓學生可以對文章要表達的思想含義進行鑒賞。在比如，教師在對“狐假虎威”進行閱讀教學時，教師還可以問一問學生，當狐貍和老虎在其他動物面前走時，他們內心會想些什么？通過這個問題，也可讓學生對文章的內在思想進行賞析，從而不斷提升學生的審美鑒賞能力。

4、培養學生傳統文化的認知

語文教材中蘊含著豐富的傳統文化，教師要通過閱讀教學，跟學生不斷進行挖掘，讓學生通過閱讀教學不斷培養學生對傳統文化的認知。教師在進行實際教學時，不僅要培養學生讀書識字的本領，而且還要培養學生對傳統文化的學習，例如，教師在進行“羿射九日”，“大禹治水”等教材的閱讀教學時，教師應當把這些深化故事進行詳細的講解，讓學生可以明確，在古時候為什么會出現這些神話故事。在比如，教師在講解一些成語故事時，也可以進行課外擴展，再講一下與這個成語相關的故事，這樣就可以不斷豐富學生的認知，讓學生的語文素養越來越高。

5、通過教學目標擴展學習內容

教師在進行小學語文教學時，要注意教材的教學目標，部編版的小學低年級語文教材，依然沿用之前的編排方式，一篇文章可以選擇不同的教學內容，教師應當根據自己班級學生特點，進行適合學生的教學目標選擇，讓學生可以不斷進行學習內容的擴展。例如，教師在進行“棉花姑娘”的教學時，除了讓小學生進行詞語和文字的認識外，教師還要進行教學思考，通過如何教學可以讓學生提升核心素養能力。教師可以通過對文章中四種動物對農作物的作用，來進行教學設定，讓學生可以通過這幾種動物的描寫，來感受這幾種動物的形象，讓學生可以明確它們的作用，從而不斷提升學生的語文素養。教師在進行語文教學時，可以通過不同的教學目標，來不斷提升學生的語文綜合素質。

三、結束語：

教師在進行小學低年級的語文閱讀教學時，要從教材出發，不斷進行教學探究，通過閱讀教學幫助學生不斷提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]徐蕓蕓.基于小學語文核心素養下的低年級“有趣有效”教學方法探索[J].新課程，2021（19）：28.

[2]趙生蘭.語文核心素養視野下小學低年級寓言閱讀教學策略研究[J].新課程，2021（09）：6-7.

[3]郭曉輝.核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（13）：29-30.