繪聲繪色思緒飛揚

陳波

【摘要】在大力倡導提高學生核心素養的社會形勢下，思維能力的培養顯得尤為重要。繪本言簡意賅，趣味濃郁，符合低段學生的認識規律和思維習慣，非常適合作為小學低段學生的閱讀材料。繪本閱讀教學對小學低段學生思維能力的培養具有積極意義，本文旨在探討核心素養視角下如何以繪本閱讀為載體，提升低段學生的思維能力。

【關鍵詞】核心素養;繪本閱讀;思維能力;低段學生

語文教學的出發點與歸宿就是提高學生的語文核心素養，全國小語會理事長陳先云主任羅列了小學語文核心素養的四大清單，即理解能力、運用能力、思維能力、審美能力。思維能力的培養在語文教學中處于核心地位，對于低年級學生來說，純文本閱讀的難度非常大。本文旨在結合自身教學經驗，探究如何以繪本閱讀為載體培養學生的思維能力。

一、多樣導讀，播撒思維種子

繪本并不是直接將內容展現給讀者，而是通過圖文的有機結合向讀者傳達更為豐富的內涵，因此，教師的導讀顯得尤為重要。對不同主題、風格的繪本，可采取不同的導讀方式，在孩子的腦海中播撒思維種子。

1.封面猜解，腦洞大開

繪本的封面基本上都是題目配上精美的插圖，看似普通，實則暗藏玄機，往往透露著與故事發展有著千絲萬縷的線索。可讓學生對封面進行解讀，腦洞大開，思維高度活躍。例如《母雞蘿絲去散步》這部作品，在閱讀封面時我與學生開展了如下對話。

師：繪本的題目是《母雞蘿絲去散步》，仔細看看封面，你覺得這個故事里會發生些什么？

生1：就是蘿絲在散步的時候可能會遇上一些人，一些它的好朋友，然后它們一起散步。

師：聽起來不錯，不過畫面上還有一位主人公呢！它難道就不出現在故事里了嗎？

生2：我看到母雞后面跟著一只狐貍，它一定是想趁母雞出去，到雞窩里偷吃雞蛋！

師：哎呀！狐貍究竟想在母雞散步的時候做些什么呀？老師感覺你們的猜測都很有道理啊！真是摸不著頭腦，還是翻開繪本去看看究竟發生了什么吧！

2.入情入境，思緒飛揚

為了能讓學生體驗到閱讀的快樂，教師在導讀時要投入情感，根據自己對故事的領悟來調整語調、語速、神態，并在必要時輔以動作。在教師的生動演繹下，學生方可沉浸在故事當中，思緒隨著情節飛揚。例如《小財神變成了驢》這部繪本，乖乖兔的鋪張浪費讓小財神不再擁有生財的能力，只能變成驢子靠自己的努力賺錢。這部作品情節新奇有趣，富有奇思妙想，教師用繪聲繪色、甚至可以帶些夸張的導讀將學生帶入故事情境，讓學生的思維緊跟著故事發展，隨情節的開展不斷延伸。

二、模仿借鑒，訓練思維文學性

繪本的主題廣泛，內容豐富多彩，各方面的知識都有所涉及，在進行繪本閱讀的過程中，學生從繪本中獲取大量知識，積累豐富的語言。另外，繪本中的文字優美簡練，運用夸張、比喻、重復、擬人、排比等修辭手法，文學性極強，在寫作時值得借鑒。教師可充分利用繪本，引導學生模仿借鑒，訓練思維方法。例如，《逃家小兔》這部作品，在學習這部作品時可以設置如下環節。

1.學習“反復”的手法

師：你們有沒有發現，在小兔和媽媽對話的時候，有些字總是重復出現？

生：如果你變成……我就變成……

師：是的！這個句式重復好多次出現了，其實這是繪本經常會用到的一種修辭方法，叫做——反復（板書）。就是說同樣的詞或者句子重復多次出現，你在其它繪本里有沒有發現過這樣的情況？

2.仿寫片段，訓練發散性思維

師：小兔和媽媽交談了這么久，說出來那么多想法，真是太精彩了！可是老師感覺還沒看夠，你們能不能模仿小兔和媽媽的問答，再寫一小段呢？

在這一過程中，教師將繪本中運用的修辭手法和言語范式提煉出來加以分析，讓學生能夠在寫作時熟練運用。學生在續寫、仿寫中發散思維，同時也提升了語文素養。

精神熏陶，提升思維境界

繪本內容與現實社會有著聯系，可以說繪本中的故事是社會生活中一個個片段經加工后的縮影。作者將自身的生活閱歷，社會經驗融入繪本之中，通過教學可讓學生從中獲取大量信息，有助于學生構筑認知結構，更好地認識社會，適應社會生活。優秀的繪本情感細膩，形象鮮明，熏陶著學生的藝術品位，提升學生的思維境界。

例如《安的種子》，故事從寺廟的老師傅在冬日分別給三個徒弟一顆珍貴的千年蓮花種子開始。讀完這部作品后，我設計了如下環節。

1.分享感受

師：故事讀完了，你一定有許多想要說的，誰愿意和大家一起來分享你的感受呢？

2.尋找原因

師：確實是這樣，在三個徒弟里面，安好像是最不積極的那一個了，師兄們都早早行動了，他卻等到春天才種下種子。可是最后，為什么只有他一個人成功了呢？老師實在是想不出原因，誰來幫幫我？

3.引向生活

師：哦！原來是這樣啊！看來植物的生長有著自己的規律，不按照規律種植就等不到結果了。那我們平時做事情是不是也是這樣需要按規律來呢？（生思考3分鐘）

4.小結升華

師：看來你們都看懂了作者想要表達的道理。無論多么著急，多么關心，不遵守規律，不在合適的時間種下它，是永遠沒有收獲的。種子是這樣的，生活中其他的事情也是一樣，我們一定要去發現事情發展的規律，在合適的時間做合適的事情，收獲屬于自己的果實。

小學低段的學生心智尚未成熟，靈魂還處于柔軟可變的狀態，優秀的繪本情感細膩，富有對真善美的表現和贊美，在適當的教學引導下，學生可領悟繪本故事中所蘊含的道理，建立正確的三觀。

中可遷移的知識點，可讓學生借鑒學習，豐富自身知識體系，拓展思維空間。

【參考文獻】

[1] 熊麗娜·利用繪本閱讀促進地段學生語文素養的探究[J]·基礎教育，2012（8）：59

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[3] 培利·諾德曼·閱讀兒童文學的樂趣[M]，少年兒童出版社，上海：2008