建筑CAD在“互聯網+”背景下的教學創新研究

王艷芳

摘要：“建筑CAD”課程即計算機輔助設計課程，是建筑類專業都要學習的一門綜合了技術和實操的專業基礎課。從崗位能力與課程設計內容是否匹配的調研工作中可知，本課程傳統的教學體系不能滿足崗位需求，學生學完與能勝任工作存在較大差距。在互聯網+背景下，認為要先打破一個一個講解繪圖命令，再進行練習的傳統模式，而是應該直接對應崗位工作的能力要求來設計課程任務，讓學生置身于工作任務中去掌握本課程內容。

關鍵詞：建筑CAD;“互聯網+”;教學創新

1“建筑CAD”課程概況

為了更好的適應建筑工程教育事業的發展，一些高校增設了土木工程專業。

經過多年的發展，該專業已經形成完整的本科教學體系，為區域經濟社會發展輸送了一批又一批的應用型人才。“建筑CAD”是土木工程專業實踐性很強的一門專業基礎課程，主要介紹繪制工程圖樣的理論和方法。通過本課程的教學，培養學生繪圖技能、讀圖能力以及計算機繪圖能力，并初步了解國家的有關制圖標準，為后續課程房屋建筑學和其它專業課程的學習奠定必要的基礎。“建筑CAD”課程是一門實踐性較強的課程，傳統教學過分依賴教師的知識傳授，過度夸大教師的主導地位，這與工程教育專業認證中以學生為中心的理念是相違背的。在“互聯網+”背景下，順應“人類對更美好、更理想教育的追求”“新技術的集群突破”“學習方式的深度變革”這三個驅動未來教育形態變革的力量。大力推進線上課程的建、用、學，是實現教學質量“變軌超車”的關鍵一招。因此，根據課程性質的要求，建立“建筑CAD”線上線下雙管齊下的教學模式。例如某高校基于互聯網超星學習通平臺，充分應用線上“金課”進行更適應本院校教學的改造，教師自制學習視頻、教學課件、現有優質教學資源等，建立適合本專業學生特點和培養需要的線上資源庫。同時借助線上教學平臺展開教學過程。例如，教師在超星學習通平臺發布項目任務、作業等。線下創新教學方法，以項目為載體，實行邊講邊練、項目探究、團隊互助的教學形式，實現“教、學、做”一體化，由教師引導學生逐步完成學習項目任務。并設置不同子情境任務配合教學，實現“手把手、放開手、甩開手”的教學方式，顛覆傳統課堂教學流程，以教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心。

2建筑CAD教學現狀

建筑CAD課程具有很強的實踐性，但是建筑CAD教學仍沿用“教師講授為主導、學生聽課為輔”的傳統教學模式，忽視了學生學習的個體差異及學習習慣。相關的建筑CAD教材內容落后于CAD軟件的更新，教材內容以簡單的二維圖形講解CAD命令的操作。學生在學習過程中，由于學生沒有進行課前預習，上課過程中只顧記憶CAD繪圖和圖形編輯操作命令，忽視老師對命令的操作技巧，學生課后又得到不及時地鞏固學習，致使部分學生感覺課程很難、不會學和學不會，影響學生對課程的學習熱情，導致教學效果較差等問題。傳統的教學模式不但工作效率低下而且教學質量差，不能滿足當前工程造價應用型培養目標的要求。為了突破傳統教學模式的局限性，提高教學效果，很多高校對該課程采用支架法、任務驅動法、翻轉課堂、案例教學法、線上線下混合模式等方法進行教學內容優化、考核方式改革與創新，取得了不錯的教學效果。

3“互聯網+”背景下教學創新探討

3.1網絡教學平臺應用

目前，可供選擇的網絡教學平臺較多，選擇合適的網絡教學平臺是課程教學的關鍵。個人認為，網絡教學平臺的選擇應滿足以下要求：同時支持電腦及移動設備操作;操作便捷;支持視頻、圖像上傳;支持互動交流;可實現遠程課程。網絡教學平臺可選用對分易。對分易教學平臺的搭建體現了一線教育工作者的集體智慧。教師通過對分易教學平臺可以輕松實現以下操作。

3.1.1掃碼考勤

對分易網絡平臺有著強大的考勤功能。學生在規定時間內通過手機輸入驗證碼或者掃碼便可實現有效簽到。另外，平臺具有考勤信息導出功能，有助于教師學期末考勤分數的核算。

3.1.2視頻資源共享

教師通過對分易教學平臺可實現單個或批量上傳視頻文件的功能，為教學錄屏資源共享提供便利。學生可通過PC或者移動設備瀏覽、下載視頻資源。該平臺穩定，無卡頓現象。

3.1.3問卷調查

對分易教學平臺有匿名問卷調查功能。教師通過該功能能夠及時、有效且全面、真實地了解學生的學習狀態。

3.2錄屏設備適時錄播

建筑CAD的教授重操作過程的演示。操作過程的錄制對學生學習的作用很大。個人認為錄屏資源可由兩部分組成，一部分為課上教學現場的錄制，一部分為課后反饋難點的錄制。課上教學現場錄制部分相對隨意，但更具有真實性和帶入感。該環節本著一案例一錄制，一錄制一上傳的原則，為學生上機練習提供幫助，有利于學生演練過程中遇到問題的高效解決，同時減輕教師的教學壓力。課后反饋難點錄制部分的錄制內容以學生反饋信息為依據，并適當增加難度，作為學生課后學習的補充，可以提高學生對軟件的綜合應用能力。

3.3按時收集課后作業

教師在建立網絡平臺時可以突出課后練習板塊，因為每次布置的課后作業都具有一定的實效性。教師利用互聯網平臺設置好提交的時間，讓學生自主地在規定時間內提交，同時還可以提醒沒有提交的同學抓緊完成。這樣在調動學生積極性，保證學生獨立完成繪圖制作或其他作業的同時，也節約了時間成本，減少了紙張浪費。現在的軟件功能越來越強大，可以讓教師實時在系統中看到所有學生的作業完成情況，誰提交了誰又沒有提交一目了然，連每個學生的提交時間也都記錄在案。這樣可以方便教師進行管理，還可以結合圖表將作業成績，錯題漏題及時反饋給學生，實現雙向融合。

3.4嘗試翻轉課堂交互式的教學模式

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是將傳統的“教師講解、學生模仿”的教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。這種創新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其有效地進行自主學習。比如，利用網絡資源讓學生提前預習課堂內容，在準備充足的情況下，鼓勵學生也參與到課堂教學中，讓學生嘗試打開攝像頭，進行部分專業知識的講解，還可以在計算機上同步展示操作演練。另外，在課程結束后，教師可將優秀學生操作的整個流程錄制成視頻，類似于優秀作業一樣放在平臺上，供不同班級甚至不同年級的學生交流學習，提高課程的趣味性和互動性。

3.5借助手機APP改變教學模式

互聯網+配合最新的軟件功能，可實現在線點名，在線提問，互動式教學以及直播教學。移動網絡教學具有許多其他教學手段不能比擬的技術特點。它不受時間、不受空間、不受地點的限制，通過手機即可實現文字、圖片、視頻、聲音等課程信息的傳遞，既提高了學生的參與性，又具有一定的監督性。教師利用攝像頭還可以實時收到教學反饋。學生也可以通過手機APP與教師進行互動，不受空間的約束，在表達自己觀點的同時也可聽取其他學習者的意見，可隨時對自己的學習計劃進行調整。

4結語：

在互聯網+背景教學中，為了提高學生的建筑CAD實際應用能力和未來職業生涯適應能力，教師不再只是單一的傳授者，而更強調課堂教學組織，指揮、協調、引導學生自主學習。課程教學不再是單一的教師問、學生答，而是學生從實踐中發現問題向教師請教、教師進行答疑解惑，學生參與整個過程的每個環節，有更強的學習積極性，記憶更深刻。建筑CAD教學改革是一個邊探索邊優化的過程，通過探討希望在今后的教學實踐中不斷地完善和創新，以便為企業輸送更多專業型人才。

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