基于深度學(xué)習(xí)的歷史與社會(huì)深度問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要：歷史與社會(huì)教學(xué)中深度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以課標(biāo)為導(dǎo)向，立足核心素養(yǎng)。通過(guò)深度問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生親歷問(wèn)題的生成、發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程，思考和分析有關(guān)歷史與社會(huì)的深層次的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);歷史與社會(huì)

問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的引線，要強(qiáng)化歷史與社會(huì)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，那就必須要求問(wèn)題本身就有一定的深度。具有一定深度的問(wèn)題，其標(biāo)志是具有足夠思維跨度和思維分量的問(wèn)題，而不是一些偏怪深難，脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。歷史與社會(huì)教學(xué)中深度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其目的是引領(lǐng)學(xué)生親歷問(wèn)題的生成、發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程，思考和分析有關(guān)歷史與社會(huì)的深層次的問(wèn)題。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，問(wèn)題直指關(guān)鍵能力

歷史與社會(huì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，直指學(xué)科關(guān)鍵能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低決定著問(wèn)題的有效性，從而直接影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上許多教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中抱著隨意的態(tài)度，認(rèn)為問(wèn)題提出完全可以信手拈來(lái)，無(wú)須精心設(shè)計(jì)。正是出于這種心態(tài)，使得歷史與社會(huì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，與深度學(xué)習(xí)的要求不相符。那么怎樣使問(wèn)題設(shè)計(jì)真正做到以課標(biāo)為依據(jù)，直接指向關(guān)鍵能力呢。首先要對(duì)課標(biāo)深入了解和全面把握。課標(biāo)不僅為我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了理念和目標(biāo)指導(dǎo)，而且提供了具體建議。我們要在深入解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確歷史與社會(huì)這門(mén)課程所指向的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，理清它們的關(guān)系，明確各年級(jí)段在落實(shí)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面的具體目標(biāo)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，才能既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又能在發(fā)展關(guān)鍵能力上起到真正的作用。

以培養(yǎng)“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)為例，根據(jù)課標(biāo)要求，指向的關(guān)鍵能力可以分為兩個(gè)層次。第一層次水平：能結(jié)合具體的時(shí)空敘述地理和歷史;第二層次水平：在第一層次基礎(chǔ)上，能分析地理現(xiàn)象或史實(shí)背后的原因及其過(guò)程。就第一層次水平而言，七年級(jí)的目標(biāo)任務(wù)是識(shí)讀常見(jiàn)的各種地圖，能從地圖中獲取信息。能夠從地里位置、自然條件、人文、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等各方面敘述區(qū)域特征。八年級(jí)把歷史人物、現(xiàn)象、事件放入歷史時(shí)空中觀察，并能準(zhǔn)確講述在時(shí)空范疇中認(rèn)識(shí)歷史人物、事件，經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念。只有在如此深入解讀課標(biāo)的前提下，才能使歷史與社會(huì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直指關(guān)鍵能力。如學(xué)習(xí)《早期國(guó)家與社會(huì)》一框內(nèi)容，從課標(biāo)要求的歷史時(shí)空觀念出發(fā)，重點(diǎn)是要強(qiáng)化歷史時(shí)序感。據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）夏商周更迭的時(shí)序是怎樣的？你能否將這三個(gè)朝代的更替制作成一個(gè)一覽表？（2）如何利用時(shí)間尺設(shè)計(jì)一幅能夠清晰呈現(xiàn)夏商周更迭的時(shí)序線索圖？

二、以核心素養(yǎng)為立意，問(wèn)題體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的立意，是指教師在教學(xué)理念引導(dǎo)下深入鉆研教材，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容提出的核心觀點(diǎn)或主張。問(wèn)題設(shè)計(jì)的立意，是問(wèn)題的靈魂，決定問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣和問(wèn)題本身的價(jià)值。初中歷史與社會(huì)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。歷史與社會(huì)深度學(xué)習(xí)主要是在對(duì)歷史與社會(huì)問(wèn)題的探究過(guò)程中提高綜合思維能力，形成正確的人文價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。這就要求教師在深度問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要以歷史與社會(huì)學(xué)科的核心為立意，問(wèn)題內(nèi)容緊緊圍繞“空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維、社會(huì)實(shí)踐、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷”等學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史與社會(huì)的精準(zhǔn)教學(xué)，把好鋼用在刀刃上。

教師要正確把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)立意，首先要抓住本學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。教師對(duì)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的理解，顯性地表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。就歷史與社會(huì)教學(xué)深度問(wèn)題設(shè)計(jì)的立意而言，它必須能夠聚焦歷史與社會(huì)課程的核心內(nèi)容，能夠擔(dān)負(fù)歷史與社會(huì)教學(xué)的主要任務(wù)，能夠充分展現(xiàn)歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)水平。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的立意，首先體現(xiàn)在情境材料的選上。問(wèn)題總是與特定的情境相聯(lián)系的。情境材料是問(wèn)題的載體，是催生思維的土壤。要保證歷史與社會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的立意體現(xiàn)核心素養(yǎng)，就要在情境材料的選擇上以實(shí)現(xiàn)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，不僅要使情境充滿生活化，貼近學(xué)生實(shí)際，而且能夠承載豐富的人文教育意蘊(yùn)。從內(nèi)容的取舍上看，深度問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)內(nèi)容中的主問(wèn)題，核心問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出核心素養(yǎng)，從而緊扣該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)深度問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。如，教學(xué)《連通世界的新航路》一課，要深度理解新航路開(kāi)辟這一歷史事件，就要幫助學(xué)生建立起必要的時(shí)空觀念。問(wèn)題設(shè)計(jì)也要圍繞“時(shí)空觀念、歷史意識(shí)、綜合思維”這些核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清新航路開(kāi)辟特定的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)和空間節(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生置身于特定的時(shí)空去探究新航路開(kāi)辟的真實(shí)歷史。為此我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）有哪些因素為新航路開(kāi)辟提供了客觀條件？又有哪些原因促成了新航路開(kāi)辟？請(qǐng)以表格的形式加以梳理。（2）能否借助時(shí)間尺或思維導(dǎo)圖勾畫(huà)出新航路開(kāi)辟的四個(gè)代表人物和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并畫(huà)出他們各自的航線圖？上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意，瞄準(zhǔn)了精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)第一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的背后原因和歷史條件，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史意識(shí);第二問(wèn)利用時(shí)間尺和思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，問(wèn)題富有探究?jī)r(jià)值

探究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。探究性問(wèn)題的意義在于富有探究?jī)r(jià)值，能夠激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深度探究。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題呢？不妨從以下三方面入手。

第一、透過(guò)歷史與社會(huì)現(xiàn)象尋找背后原因。歷史與社會(huì)教學(xué)中的問(wèn)題與生活化問(wèn)題是緊密聯(lián)系的。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些生活中最平凡的現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的歷史與社會(huì)的問(wèn)題。這些問(wèn)題是一種潛在的問(wèn)題，在沒(méi)有被揭示出來(lái)之前，人們常常是見(jiàn)怪不怪，熟視無(wú)睹，不認(rèn)為存在著什么問(wèn)題，更意識(shí)不到具有什么探究?jī)r(jià)值。但是一當(dāng)問(wèn)題被揭示出來(lái)后，人們就會(huì)有眼前一亮，恍然大悟之感覺(jué)。如，新疆的葡萄、蘋(píng)果等水果為什么會(huì)特別甜？是品種問(wèn)題嗎？都不是，我們能否聯(lián)系新疆的地理位置思考？學(xué)生從新疆的海陸位置，想到地形特征、氣候條件，找到了新疆水果特別甜的真正原因。這樣把一個(gè)原本生活中十分平常的問(wèn)題，賦予了一定的探究?jī)r(jià)值，起到了引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

第二、引導(dǎo)學(xué)生從史論結(jié)合中揭示問(wèn)題本質(zhì)。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)把史實(shí)與結(jié)論作為知識(shí)點(diǎn)，分別進(jìn)行記憶。這樣所學(xué)到的知識(shí)必然是呆板的，不能靈活運(yùn)用，更不能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，無(wú)助于學(xué)生的思維發(fā)展。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，特別是涉及歷史的部分，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)史論結(jié)合的方法，從對(duì)歷史事實(shí)的探究中自己分析歸納出結(jié)論。如，學(xué)生對(duì)“維新變法對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響”這一教學(xué)難點(diǎn)，很難用史論結(jié)合的方法進(jìn)行全面分析。如果教師直接提問(wèn)：“維新變法有什么歷史意義”？學(xué)生可以輕松地從教材中找到答案，也就無(wú)所謂難點(diǎn)了。這樣表面上看，難點(diǎn)解決了，實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有真正理解和認(rèn)同。對(duì)此，我們可以提出探究性問(wèn)題：從哪些史實(shí)可以說(shuō)明維新變法是一次政治變革？是一次思想啟蒙運(yùn)動(dòng)？這樣不僅增加了問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值，而且能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)以史論結(jié)合的方法，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

第三、以辯證的歷史觀審視歷史問(wèn)題。學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這一法則十分適用于初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)。在歷史與社會(huì)知識(shí)中充滿了辯證法，讓學(xué)生用全面的觀點(diǎn)去分析歷史與社會(huì)現(xiàn)象，特別是用辯證的歷史觀去審視歷史問(wèn)題，這是歷史與社會(huì)探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方法。初中學(xué)生看問(wèn)題往往具有片面性，容易受到思維定勢(shì)的影響，常常會(huì)對(duì)某些地理現(xiàn)象作出片面的評(píng)價(jià)。如生活中常?？吹脚_(tái)風(fēng)給我們帶來(lái)的危害，就片面地認(rèn)為臺(tái)風(fēng)只會(huì)給我們帶來(lái)危害。對(duì)此，我們可以讓學(xué)生著重探究“臺(tái)風(fēng)除了會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害性天氣外，是否還有功勞？想象一下，如果沒(méi)有臺(tái)風(fēng)，地球上會(huì)出現(xiàn)什么景象？”學(xué)生從臺(tái)風(fēng)帶來(lái)必要的降雨以及起到了調(diào)節(jié)地球熱平衡的作用等方面進(jìn)行思考，從而打破了思維定勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。

總之，要引領(lǐng)歷史與社會(huì)教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)，就要在問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度上下功夫。當(dāng)然問(wèn)題不是越深越好。能有效引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是最好的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

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浙江省蘭溪市第二中學(xué)?吳少娟