基于OBE教育理念的大學英語應用能力教育模式探究

劉芳

摘要：當前階段，高校英語教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會廣泛關注和重視。極具創新意義的OBE教育理念全面應用于大學英語課堂教學各個環節，不僅能夠激發大學生英語學習興趣和探究欲望，而且能夠有效提升課堂教學質量和效率。鑒于此，筆者在本文針對基于OBE教育理念的大學生“聽說讀寫”四個方面的英語應用能力教育模式創新策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

關鍵詞：OBE教育理念;大學英語;應用能力;教育模式;創新策略

引言：當前階段，基于OBE教育理念的大學英語教學更為提倡“探究式學習”、“自主式學習”、“合作式學習”等多樣化的創新方法，不僅能夠真正做到“以生為本”，而且能夠行之有效的激發大學生英語學習熱情和主動性，提高大學生英語自主學習綜合能力[1]。

一、解析OBE教育理念概念及內涵

從主體概念上來講，OBE為英文“Outcomes-based Education”的縮寫。OBE教育理念通常指的是一種基于成果導向的創新化教育理念。這一教育概念最早出現在美國、澳大利亞等國家的基礎教育體系和領域之中[2]。此后，美國學者Spady對于這種教育理念展開了較為系統化、深入化的探究，他在《基于產出的教育模式：爭議與答案》這部著作中將OBE正式定義為“關注和組織教育體系，以確保學生在未來的生活中獲得實質性的成功經驗。”從教育內涵上來分析不難發現，先進的OBE教育理念極為關注和強調教學過程中學習結果的重要意義和積極作用，也就是教育者在教學實踐過程需要對學生所應該達到的具體學習水平和擁有的學習能力進行科學化規劃，結合學生自身情況設計出一個完善化、合適化的教育結果保障學生能夠順利完成各種學習目標和學習任務，確保學生全面掌握各種知識的前提下，全面提高學生自身學習方面的綜合實踐能力。

二、基于OBE教育理念的大學英語應用能力教育模式創新化構建策略

（一）借助模擬情景教學方式培養大學生英語“聽”的應用能力

新時期教育教學大環境下，基于OBE教育理念的大學英語應用能力創新化培養工作可以通過“聽說讀寫”四大方面具體內容全面開展。首先，針對大學英語“聽”的培養實踐過程中。教師可以結合最新英語教學發展趨勢和方向，在課堂上借助和采用模擬情景的創新教學模式培養大學生自身聽力水平。進而讓大學生能夠在教師所創設的各種情境下更為迅速化融入和適應各種聽力應用場景教學實踐之中。教師可以結合教學實際，積極選取與該專業學生在未來工作方向和職業選手等方面密切相關的聽力場景英語教學素材，進而讓該專業大學生能夠在聽力學習過程中得到充分“實戰鍛煉”，讓自身聽力水平達到應有的職業水準和職業要求[3]。舉例說明，針對OBE教育理念下高校法學專業的英語聽力教學模擬情景教學而言，教師可以利用“聽寫速記”或者是“一遍過”的全新聽力教學方式，有效幫助和促進法學專業的大學生能夠針對自身未來法庭工作上可能遇到相關聽力要求和聽力工作進行充分感受，進而做到提前準備、提前適應。

（二）利用對話互動課堂教學培養大學生英語“說”的應用能力

現階段的高校英語教育體系中，“說”，也就是大學生口語能力的培養工作已然成為當前高校英語教學一大教育難題。鑒于此，基于OBE教育理念下的大學英語口語教學必須要符合當前大學生性格特點以及未來職業需求。教師可以積極選擇對話互動課堂教學或者是小組合作交流互動教學為核心的英語口語教學策略和手段，徹底改變和創新傳統概念上以陳述英語口語知識講授口語學習各種概念和相關要求為主的“陳舊化”教學模式。高校英語教師充分利用對話互動以及小組交流的口語教學模式能夠充分鍛煉大學生口語實踐水平和應用能力，并且能夠讓大學生有效預知和預判未來工作后以及在職場中可能會遇到的各種英語口語交流、對話、溝通各方面的問題，進而做到“后顧無憂”。在具體教學內容設定上，高校教師可以采用小組主題英語對話、小組主題英語辯論以及小組主題故事復述等多元化教學內容和活動。舉例說明，針對商務英語專業學生的小組主題辯論口語教學實踐過程中，教師可以設定某一商務談判或者商務合作話題，組織各小組進行“正反方”或者持不同觀點和看法的英語辯論，這種教學方式不僅可以提升該專業學生的英語口語能力、應變能力以及商務談判臨場心理素質，還能夠激發大學生主動學習和參與興趣，全面提升自身的英語口語綜合應用水平，為將來步入社會，走向工作崗位打下良好的、堅實的基礎。

（三）創建專項閱讀課程有效培養大學生英語“讀”的應用能力

新時期高校教育教學創新化發展大環境下，針對大學生英語四大應用能力之一“讀”，也就是閱讀教學工作而言，英語教師可以基于OBE教育理念創建專項化的閱讀課程進而有效培養大學生綜合閱讀水平和閱讀實際應用能力。英語教師與時俱進的結合高校大學生自身對于英語閱讀學習的不同愛好和不同需求選擇較為開放化的專項閱讀課程教學方式，并且采取大學英語實際閱讀課堂表現以及通用考試成績評測二者完美結合的科學化評價標準針對每個學生展開實際評估和考核，進而確保學生自身實際閱讀綜合水平和應用能力能夠符合專業標準以及未來職業需求。具體來講，教師應當在創建和制定大學英語專項閱讀課程之前，可以借助先進的互聯網資源搜索和收集與自身所授班級專業相契合和關系密切的各種優質英語資料，進而設計出科學化、創新化的教學方案和教學步驟，確保大學生所學的英語閱讀知識與自身專業能夠完美融合，并且能夠行之有效的提升自身英語閱讀綜合素養。舉例說明，基于OBE視域下針對大學新聞專業學生的英語閱讀技能教學實踐過程中，教師在專項閱讀課程素材和教學內容方面倘若選擇一些較為難以理解且極為深刻的英語小說、英語散文以及英語詩歌等內容，不僅無法有效激發該專業學生的閱讀興趣和閱讀熱情，也不利于新聞專業學生英語閱讀應用能力的針對性培養。因此，教師需要結合實際情況，盡量搜集和選取各類國外優質的英文報刊、雜志、網站類英語素材和閱讀內容，例如《華爾街日報》、《紐約日報》、《BBC新聞》以及CNN網站最新國際新聞等閱讀素材。教師可以組織學生針對其中的專業新聞用語、語法句式以及長難句解析等閱讀問題進行自主探究或者師生互動來全面學習與掌握。教師做出相應的講解和引導，由學生自身結合實際案例的具體應用加強自身記憶、理解和升華，進而全面提升英語閱讀實踐能力，并且讓所學的知識內容和閱讀技巧能夠與自身未來職業能夠匹配。此外，在基于OBE教育理念視域下的英語閱讀評價標準設定上，英語教師也應當做到綜合化、全面化、公正化，可參考不同專業學生參與專項閱讀課程學習的課堂學習和討論的表現，并且結合該專業大學生期中期末英語試卷的卷面成績，進行對大學生閱讀能力的綜合考評，進而讓不同專業大學生能夠發現自身缺點與不足，樹立英語閱讀學習的強烈自信心。

（四）開展課外寫作實踐活動培養大學生英語“寫”的應用能力

在“聽說讀寫”四大英語能力的教育教學實踐過程中，“寫”，也就是英語寫作能力和寫作水平的培養最具難度，并且也為重要。某種程度上來講，針對高校大學生而言，其英語學習“聽說讀”的綜合學習水平和學習效果都會展現在“寫”上。因此，英語教師可以獨樹一幟的積極開展和組織各項英語課外寫作實踐活動，進而在OBE教育理念的滲透和影響下讓大學生能夠開闊寫作視野和激發寫作創新意識，全面提升自身英語寫作綜合能力[4]。比如說，教師可以結合不同專業學生未來將要從事的不同種類工作設置不同題材的寫作任務，例如各種英文報告、英文案例、英文文件、英文招聘、英文信函的寫作;以及英文影評、劇本、小說、網絡文學的寫作，或者是各種英文商務合同、洽談內容、規則章程等等，讓大學生能夠有的放矢的結合自身專業以及未來工作方向參加各類寫作活動的實踐，進而提前適應和積累各方面題材的英文寫作任務和寫作要求，潛移默化的提升自身英語寫作實踐水平和應用能力，在將來步入工作崗位和走入社會后能夠從容應對各種英文寫作文體與寫作要求。

結束語：綜上所述，新時期教育教學大環境下，基于OBE教育理念的大學生英語應用能力創新化培養之路可謂“任重而道遠”。高校英語教師必須要真正做到以生為本，利用OBE教育理念全面提升各專業學生“聽說讀寫”四大方面綜合能力和水準，力爭讓高校英語教學整體水平和質量能夠真正邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]竹瑪.基于OBE教育理念的大學生英語應用能力培養教育模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（18）：172-173+176.

[2]肖雨.基于OBE理念的大學英語教學改革[J].教育現代化，2018，5（43）：97-98.

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