淺析小學數學智趣教學法的應用

黃天實

摘要：現代教學理念中的智趣教學方法，要求的是教師需要在教學過程中將“智力”和“趣味”的方法教學結合起來，利用靈活化的方式方法來調動小學生們的學習興趣。而在近年來隨著國內教育理念和體制的不斷深化改革，社會、學校等方面都對中小學的教學提出了更高的要求，傳統的教學理念和方法顯然已經無法滿足當前的教學需要。因此在實際的教學過程中，教師應該積極轉變觀念，運用更加新穎有趣的教學方法來培養學生的學習素養，激發他們的學習興趣，在寓教于樂中幫助學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;智趣教學;游戲;趣味

引言：智趣的教學方法本質上是以培養學生核心素養為基礎，運用趣味化、靈活化、智慧化相互融合的方式來促進學生智力、能力、興趣的提升。而這種教學方式無疑是非常適合小學階段們孩子的性格特征的，擺脫傳統的單一、枯燥化教學方式，利用更加豐富有趣的方式來激發學生的興趣和思考，從而提升教學的質量和效率。

一、靈活選材，激發趣味

日常的教學活動中，教師和學生如果都能善于觀察發現，積累各種趣味化的知識概念，那么將其運用到課堂教學當中，就會大大增加課堂的趣味性。比如，傳統的數學課堂教學中，常常會提出雞兔同籠的問題，來鍛煉學生們的思維能力，而解決雞兔同籠問題的方法也有猜想、列舉、方程、轉化等，但是在智趣化的教學理念中，不能單純用這種生搬硬套，缺乏趣味性的方式來進行教學，這只會讓學生們感受到學習的苦悶、無趣，因此，筆者嘗試改進提問互動的方式，用多媒體來體現一個更加有趣的場景[1]：

筆者先是提出一個問題，現在已知共有雞和兔子的頭15個，而腳有40只，那么雞和兔分別有多少只？學生們先是沉默思考，但是為了打破這種沉悶氛圍，筆者利用了多媒體課件來將問題更加的場景化、動態化：現在我們知道雞和兔都關在一個籠子里，但是現在發生了一件有趣的事（開始用多媒體展示場景），雞和兔子們都十分聽話，只要一吹哨子，它們就會抬起腳來，然后我們就進行接下來的活動。先是吹第一聲哨子，它們都是抬起了一只腳，那么現在還有多少只腳呢？簡單計算后，學生們得出是40-15=25;然后吹出第二聲哨子，它們又會抬起一只腳，這時候提問學生們發生了什么變化？學生們看著演示圖例發現雞因為沒有腳可抬而一屁股坐在地上的場景，都被逗樂了，現在剩下了腳是25-15=10。然后學生們就發現，現在就只需要考慮兔子們立起的兩只腳了，很明顯就是10/2=5只兔子，那么雞就有10只。而利用多媒體來將問題轉化為場景化、趣味化的方式，讓學生們的解題思路變得更加充滿童趣和想象力，學生們對于這種喜聞樂見的方式也感到很有興致，進而讓教學質量更加有效。

二、因地制宜，游戲互動

曾有教育家描述過，大多數學生在學校里所學習到的各種數學知識，一旦他們畢業走入社會后，如果不進入到相關的科研教育領域，那么就基本沒有什么機會應用了，所以這種單純作為知識的數學，很多人在離開學校后的兩三年內，基本就會遺忘的差不多了。但是，其中最重要的是，不管他們從事任何的職業，如果他們能在學校中就銘刻了良好的數學思維和素養，那么這種精神素養反而會成為最長久陪伴于他們的東西。這段話無可反駁，因為很多的成年人生活工作經歷已經證實了其實際性。

而在小學數學的教學過程中，如果教師可以在每節課堂中都能因地制宜，對課堂的教學內容進行一定的延伸和開拓，并在教學過程中潛移默化的滲透各種良好理念和素養，這樣才會讓教學過程和內容相得益彰。比如，在教學軸對稱圖形的知識點時，筆者先是給學生們展示了各種精美、宏偉的圖案、建筑作品等，從生活中的事例來加深學生們的認知。當然，同時也在教學中加入了各種趣味性的游戲，筆者用以前所聽到過的游戲來展開趣味性教學，這個游戲的規則是兩個人員輪流開始往一張方形的A4紙上擺放硬幣，每人每次都可以往上面放置一個硬幣，當然硬幣不能重合，不能豎起，也不能超過紙張范圍，擺好后就不能移動了。這樣在兩人不斷重復的擺放后，直到誰無法繼續往其中放硬幣，誰就算輸[2]。

表面上這個游戲看似是個運氣類的游戲，但是仔細思考后，就會發現這個游戲可以利用軸對稱的解決方式來幫助你大幅提升獲勝概率。只要有先手優勢的人，可以將第一枚硬幣放在紙張的中心，接下來無論對方將硬幣擺放在任何位置，你只需要按照對稱的方式擺到相應的位置，那么最后放置的一枚硬幣必然是有先手優勢的人的。

三、活躍思維，靈活思辨

善于運用轉化的思維來幫助學生深入理解知識也是智趣化教學方式的重點。比如筆者在帶領學生們復習鞏固集合知識時，就結合以往所學的知識，或者通過聯系故事的方式來進行深化。如在教學長方形的集合時，會包含正方形、而平行四邊形集合又會包含到長方形集合等，然后利用“圓圈式”的概括圖來幫助學生直觀了解[3]。之后筆者提到了“船夫渡河”的有趣問題，一個船夫要過河，同時還需要將一羊、一狼、一捆菜搬運過河，船上除了船夫外只能放下其中一個東西，而且狼和羊、羊和菜不能同時在一起，問船夫要用怎樣的方法安全將三者都搬過去。剛開始思索時，學生們覺得這個問題較為復雜，思來想去找不到方法，但是筆者在稍微提點了一下后，讓學生們利用集合的方法來進行思考，將船夫、狼、羊、菜都看作為集合中的一個單位，就更方便理解，學生們果然就在之后快速的找出了解決方法。

結語

利用智趣教學的方式來將課堂的教學方式變得靈活化、趣味化，學生們在這種氛圍內，思維將會更加靈活，有利于培養他們良好的思維習慣、樹立正確的學習素養。在寓教于樂中不斷加強對于知識的理解深化，將真正的學習方式內化于心。

參考文獻：

[1] 唐曉偉. 感受預習特殊魅力，構建智趣數學課堂[J]. 清風， 2020， 000（002）：P.76-77.

[2] 羅引娣. 智趣導學，構建靈動課堂——淺談小學數學智趣課堂的幾點思考[J]. 學周刊， 2018， No.372（24）：100-101.

[3] 錢國華. 小學數學教學中智與趣的有機結合[J]. 新課程：教研版， 2014.

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